大学英语教学思辨能力培养浅谈

王璐

（大连东软信息学院，辽宁大连 116023）

大学英语一直都在我国高等教育上占有重要的一席之地。多年来，众多高校语言教育工作者都尝试对其进行了众多改革，诚然取得了一定的效果，但是对于学生思辨能力的培养还是一个薄弱环节，并且有待提高。“思辨能力”一词源自英语“critical thinking skills”，即“批判性思维能力”。主要是培养学习者掌握如何思考的能力，同时也学会带有批判性的思维模式去分析和解决问题，而不是被动地接受别人灌输的知识。然而，当代大学生恰恰缺乏这一点，这使得学生们的语言综合能力也很难提高。

1 我国高等教育中学生思辨能力培养现状

众所周知，思辨能力是需要在学生日常的生活和学习环境中养成的，而我们目前的大学英语教学还是停留在教师教学，学生被动吸收教师教授知识的层面，同时学校也极少开设如何培养大学生思辨能力的相关课程。与此同时，多年的应试教育，使得分数成为衡量学生的重要标准，学生和教师都一门心思在如何提高分数上花费大量的时间，从而进入了学英语就是背单词，背语法，题海战术的怪圈，更别提对于英语思辨能力的培养，黄源深(1998，2010)指出，这种能力的缺失可谓“思辨缺席”。我们都忘记了掌握英语，用其与别人交流才是我们学习这门语言的本来目的，这一切的学习现状都有碍于学生思辨能力的养成。

2 大学英语教学培养学生思辨能力的新角度

文秋芳等(2009)指出，近20年来西方国家对大学生思辨能力研究越来越重视。他们的研究大致可分为3类:(1)界定思辨能力的分项能力;(2)构建思辨能力的量具;(3)探索高等教育中思辨能力培养的途径及其有效性。据此，笔者认为学校一方面应该开设一门特定课程，将思辨能力作为一种特殊技能教授给学生，另一方面也要将思辨能力的培养融入到学校所有的课程体系中，促进思辨能力在多种领域的迁移。笔者作为一名大学英语教师，积极思考并实践了适合大学英语课堂培养学生思辨能力的有效途径。

2.1 改变传统“填鸭式”课堂教学

思辨能力是需要通过后天努力以及科学的培训才能够养成的，只有这样，学生才能在潜移默化中逐渐养成思辨能力的习惯。大学英语作为大学生的必修课，其重要程度不言而喻，大学英语课堂也势必要作为培养学生思辨能力的有利阵地。在大学英语课堂教学过程中，教师一直处于主导地位，学生总是被动的吸收，学生一味地相信教师，迷信教师所教授的一切，从不怀疑，更不质疑，这种没有自我，也缺乏思考的学习方式，极大地制约了学生的学习兴趣，更别说思辨能力的培养了。所以，要想培养学生的英语思辨能力，必须刺激他们的思维，促使其重新定位自我，改变教师在课堂中的‘填鸭式’教学方法，鼓励学生积极地参与到课堂中。教师在课堂中要改变自己高高在上的地位，课余时间多和学生交流，从而营造一个轻松，快乐的学习环境。这样一方面可以调动学生的判断能力，另外还能培养学生的思辨能力，从而提高大学英语课堂的教学水平。在英语课堂上，教师应该尽力鼓励学生表达自己的观点，并对学生们的想法给予肯定和赞同。在这种轻松且充满互动的教学环境中，才能激发学生们的想象力，使其爱上学习英语，从而主动积极进行思考，思辨能力就慢慢培养形成了。

2.2 提高自控能力，调动主观能动性

认知技能作为思辨能力中的一个重要技能，在思辨能力体系中也有明确阐述，其中提到学习者要在学习过程中，提高自控能力，管理自我，规划自我，调整自我，同时还要对自我学习的过程进行监控，最后实施效果评估。大学语言工作者在开展教学时，要想培养学生的思辨能力，就要鼓励并指导学生及时地对自己的学习效果进行监管，调整和评估，充分调动他们的主观能动性，激发学生们学习的积极性，让他们主动、自愿地加入到学习过程中去。

2.3 开拓大学生的英语视野

具备深厚的知识背景是形成思辨能力的重要基础之一。然而，目前的真实现状是，大部分在校的大学生只专注于应试教育的学习，英语知识层面的视野非常狭隘，相关的英语知识背景缺乏，这就导致了我国大部分大学生思维上缺乏缜密性和创新性。所以，大学语言教育工作者想要改变这一现状，必须通过多种途径拓展大学生的英语知识视野，帮助学生们形成完整的英语知识结构。与此同时，大学语言教育工作者还要指导学生们关注英语教材外的相关知识，比如微博、微信公众号、网络、杂志等资源，不断丰富自身的英语知识层面。在英语课堂教学中，教师还可以组织多样形式的教学活动，切实开拓大学生的英语思维宽度与深度，提高其思辨能力。

3 结语

综上所述，思辨能力的培养，一来可以提升大学生的创新意识和能力，促进他们的全面发展；二来也会对整个大学英语的改革乃至国家的发展战略都起到重要的指导意义。在英语课堂中，将思辨能力的培养和英语教学融合到一起，利用英语知识作为载体，提高学生们分析以及解决问题的能力，进而提高大学生的英语思辨能力。

参考文献

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