大一新生适应期教育问题的若干思考

张玉萍

（辽宁省大学生就业局，辽宁沈阳 110032）

大学，是很多人从学生逐步转变成为符合社会需求的劳动者的一个必然阶段，其是一个根据专业培养人才并且使其从多个角度和方面符合社会需求的阶段，也是人生中一个非常重要的起点。

1 社会需求

本文认为，对于大学毕业生而言，社会需求中至少涉及到的包括：（1）具有从事劳动的技能和手段，通常带有专业化的性质。（2）具有团队意识，并且能够愿意为整个团队的事业付出努力，团队中每个人都能够保持顺畅的沟通。（3）具有基本生活的能力。这部分大学生很可能需要面对一个背井离乡的处境，那么他们至少需要一个独自生存的环境，能够面对和解决自己的衣食住行等。

2 大一新生适应期

大一，通常是一个大学生进入大学之后首先达到的阶段，在这样一个阶段他们通常是刚刚经历过高考的洗礼。而在高中阶段，他们通常具有的特征是：（1）能够适应教育过程中灌输的教学方式，能够较长时间地从事学习，但其学习的能动性通常较差，很难独立适应自学成材的环境。（2）团队意识较少，大学之前的1～3年时间通常只是应试教育，因而对于素质教育涉及到的非常少，前期素质教育是严重不够的，大多数学生都需要逐步进行素质教育使其能够适应团队的工作方式。（3）几乎所有的大学生在步入大学之前都非常缺乏独自生活的经历和经验，大多数都是经历饭来张口、衣来伸手的生活，他们对于做饭、洗衣之类的事情往往是最不擅长的。

对于大一新生适应期，笔者于2017年11月6日16:12，以“大”和“适应期”为检索词检索万方，找到相关的论文主要有：（1）张新娟在《西部素质教育》期刊中发表论文，探讨适应期与定向期如何教育大学新生的问题，认为应该转变思想以便减少陌生感、培养主动性以便改变学习的方式、注重参与社会的实践以便全面提高素质、科学规划职业以便明确未来努力的方向[1]。（2）李春和李梅在《青年与社会·中外教育研究》期刊上发表了一篇名为《大一新生适应期的心理调整》的论文，目的在于大一新生在生活环境、学习方法和人际关系几个角度产生的问题，并且探讨解决的方案[2]。（3）潘佳妮在《佳木斯职业学院学报》发表论文，认为大学新生在第一次离家之后难以适应远离父母的全新生活方式，为了避免他们的压抑和困惑，探讨解决方式[3]。从找到的这些文献来看，目前大学新生在适应期阶段遇到的困难已经有学者做出了研究，大多数观点认为困难主要在于学业、人际交往、规划、主动性等几个方面，并且对如何解决进行了研究，但在分析与执行上还是存在若干的问题，为此本文进行了研究。

3 大一新生适应期需要逐步适应的问题

刚刚步入大学的大一新生在学习方式、思想意识、生活方式等几个方面存在问题，而且还需要为其日后步入社会的职业等方面做出规划，因而本文认为至少应该包括以下几个方面：（1）学习内容的转变，大学之前的学习方式通常是由政府和学校规划的，由教师进行讲授，内容通常都是一致的而严重缺乏个性化的色彩，这样虽然能够为大学以下的学生打下基础但从另一个角度来说也同样严重地制约了学生的发展，使得学生学习上都成了一个个的标准件；而大学之后学生的学习状态却不能如此，首先大学之后的教育通常是职业化的即为未来所从事的职业服务的，其学习内容是随着职业而变化的，而职业通常又是细分的，以计算机软件为例至少包括程序员、测试员等，各种细分的职业所需要的职业技能又不同，因而其需要的具体技术也不同，这一切都导致了大学学生所学习的内容是不同的，因而其学习内容必须改变成为选修的方式。（2）学习方式的不同，大学之前的教育和教学通常是由教师统一讲授的，其讲授的方式通常是灌输性质的，这样既有利于在单位时间内大量培养学生又有利于教学计划的完成，但是对于个性化发展却是不利的，部分学习能力比较高的同学可能会吃不饱而学习能力差的同学可能就会需要到外面去补课了，这也制造了一个产业链；但是大学需要学习的内容却随着不同的学生有着不同的内容，这就是说大学学习中很难存在补课，这就要求学习方式必须由原有的灌输方式和填鸭方式改变成为每个学生能够适应的方式。（3）素质教育的变化，在初入大学之后的教育中通常是以应试教育为主的，这类阶段性的教育是围绕考试的，而考试中很难考察出一个人的素质问题，但素质在真正的工作中恰恰又是关键性的因素之一，因而大学之后的素质教育是一个非常关键的问题。（4）作为社会成员独立存在的改变，在未曾步入大学的时候学生通常不适宜独立个体存在，而是依附于父亲、母亲和长辈周围的一个存在，经历大学走上社会之后很多学生需要独立面对，因而必须要有一个独立的、自己照顾自己的环境和经历。

4 大一新生适应期转变的实现

大一新生在适应期需要在多个方面转变才能够使自己逐步符合社会的需要，才能够真正地融入社会，真正地为社会做出自己的贡献，然而大学生不是一个独立存在的个体，方方面面都会需要大学生的改变，同样也应该为大学生转变而贡献自己的力量。本研究认为：（1）学习内容的转变，应该主要由大一新生所在的大学根据自身能够开设的专业以及所对应的职业为学生规划出相应的课程，这些课程不应该只包含学校能够开设的课程也应该包括学校不能开设的课程，而且课程必须是由专业和职业为基础以树的形式展现出来进而能够看出哪些职业需要哪些课程，之后再由担任过相应职业的人员指出对应课程内所应该注重的知识要点以及需要达到和领会的程度，其如果能够以教学大纲的方式存在的话应该是一个相当不错的选择。而在实质性地为学生提供相应课程的时候，其方式也有很多种。（2）学习方式的转变，即从教师讲授为主转变成为学生自学为主的讲授，目前状况下高校课堂上讲授的内容方面教师很难提高讲授的难度来提高学生的能力，一方面是因为课时量有限，另一方面是因为要照顾到学生的整体而不是要照顾到个别的学生。（3）素质教育的改变，这通常需要在思想上对学生进一步地塑造，至少需要使得学生能够尽可能地抛弃自我即能够不以自己为中心地多为其他人考虑，同时能够保持住马列主义的政治思想觉悟。（4）学生生存状态的改变，本文认为应该将学校教育与学生之间的交流结合起来，一方面通过高校自身开设与生存相关的课程来拓展学生的能力，另外一方面也可以通过校内比赛的方式使得学生参与竞争。

5 结语

为了使大一新生在适应期更容易地获得自身的发展，尽早适应，本文首先研究了社会需求，又在社会需求的基础之上研究大学新生需要转变的内容、解决方式和实现的方法。

参考文献

[1]张新娟.浅谈大学新生适应期和定向期的教育[J].西部素质教育，2017,3(11):90.

[2]李春,李梅.大一新生适应期的心理调整[J].青年与社会，2012(10):81-82.

[3]潘佳妮.高职院校大一新生适应期困惑及解决对策[J].佳木斯职业学院学报，2017(9):34-35.