“信息的加工”章节小班化情景下分层教学

王金红

（江苏省靖江市刘国钧中学，江苏靖江 214500）

21世纪，信息技术的迅猛发展，使信息技术课程成为中学教学中重要的科目，对学生的综合素养和技能的提升有重要作用。在高中教学中，开展信息技术小班化情景对学生进行分层教学对于学生未来的工作发展至关重要，全面掌握这门课程，是其胜任工作的基础和能力的体现。对此在教学中教师要深入的了解整个课程关键，构思基础教学思路，创建高质量效率的教学环境，从整体角度提升学生的信息素养。

1 信息技术教学中运用分层教学方法的重要性

1.1 消除学生个体差异，提升学生整体水平

信息技术作为多项知识综合而成的重要学科，在新课改“以学生为主体”的教学背景下，实施分层教学法能够有效凸显学生的教学地位，对学生的整体性提升具有重要作用，分层教学法与传统的教学方法不同，传统的教学方式主要通过“满堂灌”的教学方式来实现教学，采用这种教学方式虽然能够使学生的信息技术能力处于同一水平，但不利于学生个性的发展，而小班化的分层教学方式，将同种程度学生放于同一阶层，能够实现对他们的针对性教学，进而有效消除或缩短学生之间的学习差距，保障每个层次的学生其信息技术能力都能显著提升，呈现阶梯性的提升，在不断的学习中，最终将“跟不上”、“学习差”的学生逐渐转化为“优等生”。

1.2 有效端正主体对信息技术的认知，增强学生综合素养

信息技术知识内容具有较强的逻辑性与综合性，在讲述过程中，学生难免会产生多种不解与疑惑，在不断的质疑与探索中，由于没有教师的指引，很容易产生认知错误，进而产生多种想法，极大的影响了学生对信息技术科目学习的信心。在长期对信息技术科目的“不自信”与“自负”认知中，当学生在实践学习中，由于信息技术知识中含有多种晦涩难懂的概念性与逻辑性知识，而使学生产生不良情绪，继而导致学生从心理上产生“信息技术难学”的思想，这极大的扩大了学生学习与教师教学的难度。在分层教学中，学生化被动的学转化为主动的学，在一定程度上，增强了学生对知识的掌握程度，为信息技术学习大小坚实基础。

1.3 兴趣分层教学，提升学生思想认知

新的世纪、新的思想、思路。高中阶段是学生接触新知识，并将强应用与实际工作或学习中最佳时机，而采用传统的教学方式，不仅无法实现学生的主体能力的发挥，对学生思维的创新以及认知程度的加深有强烈的抑制作用。实施小班化的分层教学，能够使不同程度的学生获得专业性的提升，对于学生主体的发展以及展现具有重要的作用，对此，在教学活动开展中，教师要深入了解班级中每个学生的性格特征以及学习情况，从整体出发，推进学生的思维发展，使学生树立正确学习观念以及思维认知。

2 高中信息技术教学中有效开展分层教学的措施

2.1 以学生认知差异为主线，进而科目分层

结合多年信息技术教学实践，创建了多种具有实际意义的教学方式，分层教学法就是在这一教学浪潮中凸显而出，逐渐成为信息技术教学重要方法。为确保分层教学法在整个教学中能够顺利的被应用，对其实际教学过程进而了综合性的分析以及划分。例如，在“信息的加工”这一章节讲解中，为了使学生能够深入的了解整个章节内容，在开课之前，我先组织学生开展了一项关于“信息技术”的学习能力评估问卷，通过问卷来分析学生的实际信息技术水平。同时也可采用划分小组的方式，将不同认知程度的学生分发到一组中，实现由优带差，小组共进的教学实践方式。为确保每个小组成员都具有强大的学习能力，且对信息技术课程的教学具有强烈的热情，能够顺利的组织学生完成学习任务，可在每组中划分小组组长，有其带领辅助教学共同完成教学任务。由于学生信息技术学习能力以及水平之前存在差异，在布置任务中，要具有针对性。只有这样才能保障每个学生都可进步，对于实现高效率的教学课堂具有重要的实践意义。

2.2 以兴趣为教学出发点，实施教学目标分层

在信息技术教学中，按照教学科目将学生均匀的分成不同的小组，由学生共同带领，有利于实现学生的整体进步，但是仅仅依靠学科的分工难以实现学生综合能力的提升，对此在教学中，教师要对教学任务进行科学而精确的分工，根据层次的分工目的将教学目标分为不同的等分，以适应不同层次学生的教学需求。例如，在《信息加工》这一章节学习中，我先对这一章节的主要内容进行了整体性的规划，根据教学任务以及教学目标，设计教学问题，由不同程度学生来回答不同的问题，同时可根据问题的难易程度，开展交流活动，使其能够个展所长，共同进步。此外，开展小班化的教学方式，教师能够一对一的辅导学生，不仅能够极大的缩短教学时间，同时也可显著提升教学效率。

2.3 定期开展小组有效评价，提升小组竞争力

信息技术教学活动在开展之前，信息技术教师可提前了解班级中各个学生的基础水平以及性格特征，开展小组教小学活动，但是经过一段时间的学习，学生的基础水平发生显著的变化，前期制定的小组已无法实现学生的进一步发展需求，对此，在教学实践中，教师要频繁的变更小组成员，并对小组成员表现状况综合分析，定期开展小组评价，以增强小组与小组之间的竞争。例如，教师可在对“信息的加工”这一章节进行检测评价中，为获得具有实际意义的学习评价，除通过考试之外，可咨询小组成员的意见，进而获得标准化的教学评价。并以此为依据，对班级成员重新划分。通过不断的划分，能够有针对性的使学生获得全面的进步，对于竞争能力的提升也具有显著作用。

2.4 面向全体学生，开展动态教学

分层教学作为新课标标准认定的教学方式，在实际教学中，不仅要单方面的已关注学生的“差异”为教学基础，更要在此基础上，提升对教学全面性的关注度，以实现全体学生的共同进步。无论学生的成绩好坏，能力的高低，教师都要“以平等的态度”对待学生。采用分层教学法同样不能单纯的关注学生的单个能力的发展，要着眼教学的全面，对此教师要以学生为中心，开展多元化的教学政策，从学生思维与心灵出全面贯彻分层教学法的真正教学意义，此外，教学过程并非处于静止状态，而是在不断变化的，对此，在开展信息教学中，教师要以动态的眼光看待学生，并根据综合评价衡量学生的整体变化，并对其教学层次重组灵活调整，使其适合每个阶段与层面的学生。

3 总结

作为重点教学科目的信息技术，在开展教学中，教师要从学生的整体出发，实施分层教学，并在不断的教学变化下，科学的调整教学目标与课程规划，以全面激发高中生对信息技术课程的喜爱，指导学生主动的投入到实际的教学课程中，此外，教师在教学中要严格遵循新课改教学规则，以学生为教学主线，实施学生主体，教师主导的新式教学方针，实现学生信息技术能力和综合素养的显著提升。

[1] 慕子怡.高中信息技术课应用分层教学的思考[J] .学周刊,2016 (36):72-73.

[2] 李霞.对高中信息技术课应用分层教学的思考[J] .教育科学(引文版),2017(2):42.