要素引领理清题意 演绎推理优化答题

摘 要：物理简答题是学生学习的畏难题型，是教师难以突破的教学难点.本文从简答题的特点以及学生答题过程中存在的问题入手，以平时课堂教学的关注点为突破口，借鉴认识事物的一般思维.通过要素引领，帮助学生快速审题；用三段论演绎推理，引导学生严谨答题.让学生在答题时有据可依，有章可循，能迅速审题，准确答题.

关键词：简答题特点；存在问题；应对策略

作者简介：黄首仁（1971-），男，福建尤溪人，大学本科，中学物理高级教师，研究方向：初中物理教学与研究.

物理学中的简答题是课堂教学评价的有效题型，又是近年各地中考的必考题型.因为物理简答题不但有利于学生对物理知识的学习理解、对物理方法的掌握运用、对物理思维的训练培养，同时在提升学生物理核心素养和考察学生多项能力中也显现出独特的优势.然而简答题考点分散，不论是在平时的教学中，还是在中考的复习中，都很难进行集中讲解并突破.而且题型众多，不同的题型又具备各自的答题思路，时常给物理教师的一线教学带来极大的困惑.因此本文从学生解答物理简答题过程中所存在的问题入手，探索了几个颇有成效的做法，旨在抛砖引玉，以期引起同仁们的进一步思考与研究.

1 简答题的特点与能力点分析

简答题最为突出的特点是应用性强、综合性强、逻辑性强，对学生的知识应用能力、综合分析能力、逻辑推理能力、数理结合能力、语言表达能力有较高的要求.近年考题，又呈现出情境新颖、文字繁多等特点，对学生的阅读理解能力、信息处理能力有着更高的要求.因此在各类的考题中都以中难题的形式呈现，是学生畏难的一种题型.从考试成绩分析的大数据看，此类题型呈现了效度高、得分率低的趋势.出现学生答题无从下手或答题拿不到满分的情况.

2 学生存在的困难

从现阶段学生的特点看，由于信息技术的发达，智能产品的普及，大多数学生都比较宅.出现了傻瓜操作多，基本体验少；虚拟世界多，真实感悟少；畏难情绪高，积极进取少.而简答题的考查，时常将物理知识点置身于生活生产、社会实践、科学领域等情境之中，给学生简答题的解答带来一定的困难.从学生的审题、分析角度看，主要存在审题不仔细抓不住问题本质、考虑不全面找不到理论依据的两大困难.从学生的答题、表述角度看，主要存在知其所以然却不能准确表达、思路清晰但表述缺乏逻辑性等问题.

3 教学的应对策略

鉴于以上的分析，就从简答题的题型特点及学生的学习现况、学生的审题分析、学生的答题技巧三个角度，提出应对策略.

3.1 贵在积累，功在平时

基于简答题考点分散、题型众多的题型特点，教师只能从平时的教学中下功夫.在平常的教学中，应当引导学生学会捕捉物理模型，寻找物理情境中的物理原理，用物理眼光审视周边的世界；引导学生分析，找准条件与结论之间的关系，针对多变量问题；引导学生能够正确进行变量控制.在平時物理现象的分析过程中，应当多加强学生逻辑思维的训练、培养学生应用知识的能力、培养学生准确表达的能力.

由于学生体验少、缺感悟，教师应当引导学生加强物理知识的日积月累，让学生感受到处处留心皆学问.学会关注生活中的物理现象，多问问为什么，勤于思考，使学生的物理素养不断得到提高和巩固.要求学生能够熟练掌握所学知识，在理解基础上加强记忆.多做一些练习，努力改变学生“似懂非懂”的状况.如果学生对物理的知识点、规律似懂非懂，就很容易出现张冠李戴、无中生有的现象.

3.2 要素引领，快速审题

那么如何让学生在审题分析过程能够抓住问题的本质，准确找到理论依据呢？思维规律是人的主观的思维形式对物质世界的客观规律的反映.规律是现象中稳定的、深刻的东西，它深藏在事物的内部，只有掌握认知事物的规律，才能更好的抓住要害，掌握解题思路.一般来说，在认识一个事物或者叙述一个事件时，通常都是从寻找人物、时间和地点、事件几个要素开始，进而认识事件.顺应学生的认知方法，利用要素分析，认识物理现象.对物理情境的认知就可以从“研究对象、研究过程或物理状态、研究规律或物理模型”三大要素进行认知[1].例如2016厦门市的一道中考题，“厦门城市名片筼筜湖，原称筼筜港，本是一处避风坞，素有“筼筜渔火”盛誉，海堤围筑后筼筜港由海湾变为内湖，海水交换的天然管道被切断.筼筜湖的水位大部分时间低于外海水位，目前主要利用西堤进水闸门，出水闸门实施进水纳潮和排放潮水，实现潮水与海水的交换，从而改善湖区水质和生态环境.（1）请结合物理知识简述利用闸门纳潮或排水的过程.（纳潮和排水任选其一作答）（2）有人建议可利用纳潮和排水两个时段进行潮汐发电，请指出哪个时段更适合，并说明判断依据.”由于情境新颖、字数繁多，学生初次审题时大多数是茫然的.但如果进行要素分析，就可以确定研究对象为“连接内湖与大海的进水闸门”，研究过程是“进水纳潮和排放潮水”，物理模型是“连通器”.经过这样的要素分析，学生对题意的认知就会逐渐清晰，还能找到理论依据，不至于陷入无从下手的窘境.

这种方法的应用一方面有利于学生综合分析能力、阅读理解能力、信息处理能力、知识应用能力的训练与提高.另一方面能够帮助学生化繁为简，让更多的学生在简答题的答题时能够迅速抓住题眼，破解题意，理清思路.这种方法特别有利于信息材料型、现象解释型、公式分析型、辨析说理型、知识应用型等简答题型的分析理解，同时也适用于学生对其它新情境题型的分析认知.

3.3 演绎推理，严谨表达

从理论体系上说，三段论是传统理论体系中的核心内容和最完善、最严密的部分，也是简单命题推理的重点.从实际应用上说，三段论是人们在理论研究和日常实践中运用的较多的一种推理形式.“三段论”就是以包含有一个共同词项的两个性质命题作为前提，并借助于这个共同词项的联系作用而推出一个新的性质命题为结论的演绎推理[2].演绎推理是通向真理的最高尚、最好的道路，所谓演绎推理就是从一般性的陈述出发，得出具体结论的过程.其包含三个部分：大前提——已知的一般原理，小前提——所研究的特殊情况，结论——根据一般原理，对特殊情况作出判断.

下面笔者就以学生简答题中的经典问题为例，说明演绎推理的“三段论”的一般形式.“为什么沿海地区昼夜温差较小，内陆地区昼夜温差较大？”这个问题的大前提是“质量相等的不同物质，吸收（或放出）相同的热量，比热容大的，温度变化小”；小前提是“沿海多水，比热容大；内陆多沙石，比热容小”； 结论是“沿海地区昼夜温差较小，内陆地区昼夜温差较大”.经过这样的训练，学生的答题就有方法可循，增强学生答题的逻辑性、严密性.这种方法的应用一方面有利于学生逻辑推理能力、语言表达能力、数理结合能力的训练与提高.另一方面能够帮助学生准确表达，提高学生的得分率.特别适用于规律应用型、公式分析型、现象解释型、知识应用型等简答题型的解答.

如果我们在平时的教学中，能够做到了以上的几点，我们就能够让学生在回答简答题时做到观点正确、理由充分、结论明了、合乎逻辑、层次分明、言简意赅且答题完整.

同时在日常的课堂教学中，教师应当多给学生答题的机会，让学生发表意见，不完善的部分由其他学生进行补充，并说明原因，让学生在纠错中提升.比如在“惯性现象”的说理过程中，不要急于将答题模式告知学生，应当让学生多进行一些说理的训练后，作出总结，学生才能内化为自己的知识，在新情境中才能灵活应对.在平时的练习测试中，应让学生分阶段见识各种题型的说理题，熟悉不同题型的答题思路.先给一些直接叙述、列举类型的说理题，再呈现推理、论证型的说理题.中考总复习时，应当安排简答题的专题训练，让学生掌握简答题的一般方法，做到熟能生巧、训练有素.

巴甫洛夫说过：“在自然科学中，创立方法，研究某种重要的实验条件，往往要比发现个别事实更有价值.”让学生掌握简答题的解题方法，可以起到事半功倍的效果，对提高学生的解题能力有不可替代的作用.

参考文献：

[1]许家明.物理简答题的导航系统——叙述法.教育现代化（电子版）[M] .中国电子音像出版社，2016（14）： 9-10.

[2]严乐儿，黄戈生，徐长斌.逻辑学导论[M].上海：上海交通大学出版社，2007：91.endprint