浅析小学数学课堂练习的个性化设计

杜娇娇

摘 要：在传统的课堂教学中，学生只是在课堂上被动地接受知识，没有自主性。在现在的小学数学教学中，更加注重的是学生的综合素质，让学生能够全面发展，充分发掘学生潜在的能力。课堂练习是教学过程中必不可少的环节，实施个性化课堂练习是针对学生的个性进行教学，提高更多学生的学习积极性。

关键词：小学数学；课堂练习；设计

由于小学生年龄还比较小，生理和心理都在不断发展，所以在心理和生理上也都存在着一定的差异，所以在小学数学课堂上的接受能力和理解能力也存在着一定的差异。小學数学课堂练习是“巩固”和“应用”的作业形式，也是小学课堂练习的最主要形式。那么在小学课堂上安排课堂练习，可以有效激发学生的学习积极性，让学生学会运用学到的知识，提高学生的综合能力，提高数学课堂的实效性，从而提高小学数学的教学质量，也有助于在小学数学课堂上推进素质教育。本文针对小学数学课堂练习的个性化设计的方法进行探讨，以期能够给广大小学教师带来帮助。

一、课堂练习适应不同层次学生的需求

在课堂练习个性化设计中首先要考虑用什么样的题型，也要考虑到学生的学习状态。层次化的作业可以让不同层次的学生获得数学的发展，避免教材安排的统一性，可以使学生不畏惧课堂作业。例如下面的一道例题的布置中：

例1：在小数乘以小数学习中，可以将书上的一道基础题目适当地重组：

A：根据234×12=2808，不计算，在括号里填上合适的数。

23.4×1.2=（ ） 2.34×12=（ ）

2.34×1.2=（ ） 23.4×0.12=（ ）

B：根据234×12=2808，不计算，在括号里填上合适的数。

23.4×1.2=（ ） 2.34×12=（ ）

234×（ ）=28.08 （ ）×12=28.08

C：根据234×12=2808，不计算，在括号里填上合适的数。

23.4×1.2=（ ） 2.34×12=（ ）

234×（ ）=28.08 （ ）×（ ）=2.808

【设计意图】教材的练习只呈现A的版本，比较单一；在凸显学习重点的基础上，重组了B的形式，经过实践后，发现虽然体现了一定的层次性，但部分学习能力较强的学生得不到满足，为了让不同层次的学生得到需求，适当增加了（ ）×（ ）=2.808开发性题目，同时启发学生的思维，提高学生计算的灵活性与正确率。

二、课堂练习要生活化

“数学来源于生活，服务于生活。”教材上部分课堂练习可能和孩子们的认知有冲突，课堂练习一般都在课堂上完成，这就要求学生“快速解决问题”，既要准确地分析问题，还要成功地解决问题。这就要求教者合理引导，不让数学问题离学生很远。

例2：三年级下册“面积和面积单位”学习时，课前可以安排学生对自己的书本和课桌的面进行观察，让学生观察教室这些面由几条线组成，并且让学生猜想一下这个面积是怎么计算的？

【设计意图】创设贴近生活的情景，让“面积”生活化、具体化。学生结合实际更好地理解问题。

三、课堂练习要能够体现学生的自主性

让学生真正成为学习的主人，而非被动接受。在现状的调查中，大部分老师往往选择现成的“补充习题”和“练习测试”，导致学生难以形成符合自身的学习方法，也难有学习数学的积极性，被动完成任务，索然无味。学困生自我效能感不断降低，从而厌倦数学学习。为此，从学生自主化出发，考虑学生数学起点和接受能力的不同，教师应该因材施教，逐个辅导。而在有限的时间里做到这一点，必须合理安排自主性作业。

例3：在人教版小学三年级“简单的小数加、减法”的教学中，教师可以安排一道“自主探索、寻找规律”实践题，题目设计层次清晰，梯度明显。为让课堂练习展现学生的自主性，可以增加课后自主设计作业，并且引导学生根据生活中的实际情况进行题目的拓展。有的学生根据自己在超市买东西的情况进行了设计，自己喜欢的一个玩具是4.5元，自己有5元，则需要售货员找多少钱？在这个题目的设计中，有效激发了学生学习的自主性，让学生更清楚了数学与生活的联系，也让学生学会应用。

总之，在小学数学课堂练习题的设计过程中，首先要了解学生的能力差异，关注学生的个性发展，然后设计不同层次的课堂练习，在课堂上激发学生学习数学的兴趣，让学生能够拓展思维，开发其探究能力和创造能力。与此同时，也要注重数学与生活的结合，提高学生对数学知识的应用能力。

参考文献：

[1]于研.小学数学课堂练习设计与实施的研究[J].中国校外教育，2016.

[2]张婧.小学数学课堂练习设计与实施的研究[D].南京师范大学，2014.

编辑 高 琼