高中语文《陈情表》的教学策略设计

张薇

（浙江省常山县第一中学，浙江衢州 324200）

《陈情表》属于古代抒情散文，如泣如诉地展现了李密的“忠、孝”之情。在《陈情表》这篇课文的教学中，主要的教学目的便是引导学生掌握“表”这一文体，并借助一定的材料，通过时代背景来引导学生针对作品内容以及情感进行具体分析，使学生感受到李密在字里行间透露出的智慧与情操。

1 教学内容分析

《陈情表》对于我国历史文学研究以及政治研究都起到了显著的作用，表述的主要内容是晋武帝征兆李密任职，由于李密是蜀汉忠臣，对于晋朝夺权霸占天下的行为，在内心产生了一定的矛盾，抗旨的心意已决，但是如何能够既顺从自己的心意，又能够使晋武帝消除顾虑保全自己呢？于是李密便创作了《陈情表》，并充分地利用“孝”在《陈情表》中大做文章，用“动之以情，晓之以理”的诉说，表达了自己的苦衷以及对祖母的特殊情感，恰到好处的针对“抗旨”这一难题进行了化解，感动了晋武帝，并获得其“士之有名，不虚然哉”的赞扬[1]。除此之外，晋武帝还下旨命郡守定期给予李密祖母补给，并赐予李密奴婢两名。通过《陈情表》一文，李密不仅表现了对蜀汉的衷心，而且化解了汉武帝内心的顾虑，还一并解决了赡养祖母的困难。

2 《陈情表》教学策略设计

（1）利用多媒体手段，引导学生初识“表”。由于时隔数千年，学生很难通过晦涩的内容，去感受文章所表现出来的情感。为了切实的引导学生正确的去感知“表”这种文体，教师便可以积极地利用多媒体的手段，截取影视剧《虎啸龙吟》中诸葛亮含泪书写出师表的情节，带领学生对“表”这一文体进行直观的感受。与此同时，教师还可以利用影视剧背景针对李密书写 《陈情表》的情感，进行详细分析。

教师：“观看视频之后，请问同学们对‘表’这种文体是否有大致了解呢？”

学生A：“‘表’是写给皇上的”。

学生B：“‘表’与其他奏折不同，更像是讲故事、谈感情；摆事实、讲道理”……此时，教师便可以将“表”的正确含义揭示出来。

教师：“同学们说的都对，‘表’是臣子写给君王的呈文，主要内容便是陈情言事，既有叙事的内容，也有抒情的成分。”

与此同时，教师还可以积极地通过影视内容，使学生掌握三国时期我国的割据分布，以及蜀汉所推崇的理念、蜀汉大臣的志向忠义，让学生通过多媒体的手段，真切的感知三国两晋时期的历史背景，明了李密书写《陈情表》的出发点。

（2）自主与引导结合，夯实学生文言基础。由于很多文言中存在一些晦涩的文言词汇，所以想要切实的带领学生详细的掌握文章的内容，就必须夯实学生的文言词汇基础，带领学生切实的了解文章中的词类活用、通假词、特殊句式等内容[2]。教师在开展教学的过程中，首先，可以引导学生按照书本下注解内容自行进行翻译，锻炼学生的自主学习能力。其次，可以积极地开展小组探究活动，使学生将自己不懂的词汇与句式，通过相互交流、相互学习的方式，初步掌握文章大意。最后，教师再系统地向学生讲述文章中重点的词汇。

①词类活用：少仕伪朝、是以区区不能废远、臣不胜犬马怖惧之情等。

②古今异义词：奔驰、告诉、不行、辛苦、星火、至于、成立等。

③通假现象：闵-悯、零丁-伶仃、蓐-褥等。

有一次，张伦饿着肚子回家，父母做活未归。奶奶家开饭了，见着他却没叫他。他实在饿得慌，跑进奶奶家，抓了吃的就跑。等李兰芬回来，问明情况，心疼不已。“我妈当时就哭了，眼泪一下子就下来了。”但是李兰芬口里却一直教导他不能对奶奶有什么看法。父母就是父母，长辈就是长辈。

切实地将文章中的重点词汇以及词义，通过自主学习与教师引导相结合的形式，在夯实学生文言词汇基础的同时，锻炼学生自主学习能力，使学生结合之前所学习的经验，通过自主的思考与探究，养成自主学习的良好习惯，促进学生的可持续发展。

（3）精细化研读表文，细化文章精髓。教师可以通过小组合作学习的内容，使学生在自主探究与讨论的过程中，深刻的感受李密的“动之以情、晓之以理”。例如，针对四段内容，可以引导小组进行自主的分工，并归纳每一段的内容与李密所表现出的情感。教师给予小组成员之间充分的探究时间，随机针对小组成员进行提问。教师号令一发，学生之间便展开了热烈的讨论。

成员A：第一段，李密主要陈诉了自己不能去赴任的唯一原因，并将自己幼年的不幸与祖母对自己的恩惠进行陈诉。通过“未曾废离”表现了祖母对李密的恩情；通过“险衅”与“闵凶”表现了李密的孤苦。

成员B：第二段，李密主要表述晋朝廷对自己的体恤和恩情，并向晋武帝阐述了自身的悲苦以及狼狈不堪的处境。机智、得体的语言，充分的揭示了对朝廷的爱戴与尊重。其情词悲切与感人肺腑，既展现了李密的忠心，又阐述了自己的苦衷。

成员C：用“孝”来赞颂了晋朝的治国之道，动之以情晓之以理地体现了自己对蜀汉的忠诚与对魏晋的惭愧。将祖母的病情做了详细地阐述与刻画，复杂的笔触层层展开，尽展自身的孝悌。

成员D:李密在本段表述了对魏晋的忠心、对祖母尽孝的决心。乞求晋武帝满足为祖母尽孝的愿望，并利用蜀地百姓来侧面烘托了自己“尽孝”的重要性，通过“臣生当陨首，死当结草”的话语，同时也表达了对魏晋的忠心。

通过小组分工合作学习，学生在自主学习中，感受到《陈情表》所阐述的内容，切实地增强学生对文章内容的了解，使学生明确文章的主旨情感，增强了语文课堂学习的效率。

（4）统筹全文内容，设置问点留白。高中语文教学更加注重学生对文本情感理解与思维创造，在带领学生掌握教学知识之后，教师还要积极地为学生插上思想的翅膀，引导学生在教学知识的基础上，针对古文内容进行详细的探究，拓展学生的逻辑思维，给予学生天马行空的思想蓝图。这时，教师可以针对学生进行积极的引导。

教师：“请同学们纵观全文，谈一谈你认为最精妙的语句。”

学生：“臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土，实所共鉴。”

教师：“那么这句话精妙在哪里呢？”

学生：“我认为这是李密的计谋，因为想要统一天下最重要的便是得民心，这是晋武帝也心知肚明的。李密将蜀汉地区的百姓用来做挡箭牌，话外知音就是‘我的忠孝，是蜀汉百姓都知道的，皇上要是连我尽孝都不肯，蜀汉百姓就会认为魏晋失德，自然也就不会拥护你的统治’。恰巧地反映了‘失李密事小，失蜀汉百姓事大’。”

在学生的讨论中，笔者对学生的独到见解刮目相看。在学生们的积极议论中，孩子们就好像跨越千年的百姓，来探讨国家大事，笔者不禁有恍惚之感。转念一想，学生只有真正地理解了文章的所思所感，才能够有话可说、有情可诉，笔者为之欣慰。

3 结语

在《陈情表》教学中，笔者积极地将多媒体手段教学与小组合作教学内容，融入到课堂中，生动形象的帮助了学生去深刻地体会文章的历史背景与“表”这一文体的内容。通过引导学生自主探讨、探究，给予学生思维放飞的机会，切实地增强了课堂学习效率，提升了学生的自主学习能力，促进了语文课堂教学的科学化发展。

[1]梁晴.关键处驻足细微处慢说——以《陈情表》课堂教学为例浅议高中语文教学微探究[J].语文教学通讯·d刊:学术刊,2017(6):37-38.

[2]查建东.选定基准点,静待勃发点——《陈情表》课堂教学摭拾[J].语文天地:高中版,2017(34)：43-44.

[3]盛丰华.以苏教版《陈情表》为例谈高中文言文教学[J].语文知识,2016(19):60-61.