中职语文现代化互动式教学模式探究

李巍巍

摘要：中职语文是在突出其工具性的同时兼顾其文学性，强调其为学生以后的就业和创业服务以及让学生拥有一定的语文文化素养，以促进其职业发展。因此，中职阶段语文教学对学生形成一定的语文能力和积淀一定的文化素养来说尤为重要。

关键词：中职语文 互动式 教学模式

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）03-0173-02

一、提出背景

《中等职业学校语文教学大纲》中规定语文课程的任务是：指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成以及继续学习奠定基础；提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。

从中我们可以看到，中职语文是在突出其工具性的同时兼顾其文学性，强调其为学生以后的就业和创业服务以及让学生拥有一定的语文文化素养，以促进其职业发展。因此，中职阶段语文教学对学生形成一定的语文能力和积淀一定的文化素养来说尤为重要。

而中职学生大多学习的自我效能感低下，排斥传统的教师中心式的教学方式，厌恶枯燥、单调的课堂氛围。

中职语文课堂如何能让学生真正参与进来，激发他们的学习兴趣，这成为摆在中职语文教师面前的一道难题。

结合当前的信息化技术的广泛应用情况，和00后学生学习的状况以及中职学生乐于动手等特点。我们提出一种现代化的互动式教学模式。

二、模式内涵

语文现代化“互动式”课堂教学模式，是以现代化教学手段为支撑、现代教育教学理论为指导，培养学生自主意识和创新能力，以“让学生爱学、会学、善学”为目标的教学结构模式。把传道、授业、解惑看作师生之间的情感交往、沟通，是一个动态的、发展的、教与学相互统一的交互影响和交互活动的过程。在这一过程中，围绕中职语文所涉及的语言文字、文学文化等相关问题进行师生互动、生生互动，学生个体与学习中介及个人环境互相影响，从而产生教学共振、达到教学效果的一种教学结构模式。

三、模式特点

（1）教师主导、学生主体。改变传统语文课堂上的以教师为主导、为权威的课堂模式，而是以学生为主体和教学的参与者。教师作为先知者在课堂活动中起引导和指导的作用，学生作为求知者在课堂活动中充分发挥其主体作用，主动探索、质疑，获取知识、提升能力。

（2）师生互动、生生互动。改变传统语文教学中教师单向输出的模式，而变为师生双向的输出输入，生生的输出输入，课堂上形成起一张交流互动的网络，让各种想法、见解、观点在这张网络上碰撞与融合，有利于学生个性的发展和能力的养成，还可达到教学相长的效果。

（3）拓展学习、丰富提升。课内与课外互动，学生应以课内获取的知识和形成的能力为基础跳板，以一点牵动全线，达到举一反三的效果，将理论与实践相结合，在课外应用所学，进一步丰富知识、提升能力。

（4）建构主义的学习观，以罗杰斯教学观和素质教育思想作为理论支撑。充分利用现代化信息手段，如音频资料、视频资料、图片资料、微信公众号、QQ聊天群、微课、畅言智慧课堂、蓝墨云班课和问卷星等等，来辅助教学，调动学生多种感官，让他们真正参与到教学活动中来，并可以及时明确自己的学习效果。

四、操作流程（基本环节）

（1）课前热身，集中注意。目的是利用课上前3分钟，提出与本课知识相关的较开放性的问题来让学生把注意力快速转移到课上来。教师活動为根据学生的先有知识准备和课前预习的内容提出具有针对性但答案较开放、宽松型的问题。学生活动为结合自己的理解与认识积极回答问题，参与课堂活动，为学习新内容做好心理准备。此环节的教学方法为提问法，教师可以利用图片、音乐、视频等引入问题。

（2）情景导课，激发兴趣。目的是让学生在某种特定的氛围中走进文本，产生探索文本的兴趣。教师活动为根据所授内容利用图片、音乐、视频等创设某种视听氛围，或者利用相关文学文化知识做新旧知识的衔接，或者结合生活现象来抛出疑惑，或者在学习平台或软件上对课前学生的微课情况予以反馈。学生活动为在情境中体味，初步感知了解本课的要点。此环节的教学方法为情境导入法。

（3）师生互动，整体感知。目的是让学生在初步阅读文本后对文章的内容框架和情感观点有一个整体的认知，为深入理解和探讨打下基础。教师活动为提供相关的文学常识、写作背景等资料，并在学习平台或软件上提出一定的预设性问题，引导学生思考，带着一定的目的来阅读，并对学生的作答给予量化的反馈。学生活动为根据课文特点采用自读、分角色朗读、组内交替读等方法来快速阅读感知课文，思考教师提出的问题，并在教学平台或软件上作答。教学方法为导读法。

（4）生生互动，合作探究。目的是让学生在以小组为基本单位的学习体中探究交流解决本课的重难点，形成并运用解决类型性文章的阅读知识和方法，提升语文能力。教师活动为给出某个或一系列的预设性任务，必要时提供一些辅助性的知识和思路来指导点拨学生完成。学生活动为根据自己的阅读体会，在组内交流探究所要完成的预设性问题，最后求同存异完成任务。在这一环节中教师可以在教学平台或软件中将思考的题目设置为限时抢答题，优先完成且正确率高的组获得最高加分。此环节的教学方法为讨论法。

（5）双向质疑，教学相长。目的是让学生大胆提出自己在阅读过程中产生的疑惑或不同见解，在交流碰撞中去伪存真，促进其个性的发展。教师活动为给学生大胆阐述的机会，倾听尊重学生的个性认识，组织其他学生研讨，最后肯定合理的、新奇的想法，指正偏激的、错误的认识，丰富自己对文本的认识。学生活动为在教学平台或软件上各抒己见，同时认真评看其他同学的见解，在思维的不断发散中海纳百川、去伪存真，提升与发展自我。最后师生评价得出本节课的最优创新组。此环节的教学方法为讨论法。

（6）巩固要点，归纳小结。目的是让学生重新梳理文章的内容，强化重难点，落实本课所学。教师活动为带领学生重新梳理文章，总结所学所思，强化重难点，利用教学平台或软件来发布本课的主客观题目。学生活动为在教师的带领下再整体沉浸于文本中，领会文章的重难点，完成习题和课堂笔记，获得本节课的习题得分，并根据教师提供的分值标准来评估自己的学习情况。此环节的教学方法为归纳法和展示法。

五、应用效果及注意事项

（一）应用效果

（1）现代化“互动式”教学能够在很大程度上提高和激励学生学习语文的热情。由于中职学生的语文基础往往相对较弱，多鼓励他们参与到教学活动中来，并配合课时安排

完成教学内容，这些都有助于学生增强对语文的理解，

提高对语文的兴趣，最终提高语文学习成绩和综合运用能力。

（2）现代化“互动式”教学能够充分发挥学生在学习中的主体作用，提高其学习能力和语文的实践应用能力，有利于其个性展示和发展，从而在就业时能够把握好时机。

（3）现代化“互动式”教学的实施有利于校园的和谐建设。互动式教学强调师生的交流与互动，老师不再是刻板的说教，而是融入到学生团体当中，学生也不再是被动接受，而是更加主动地加入到教学环节中去，如此，互动式教学不但确保了语文教学中师生的平等关系，更促进了师生之间互助互敬的关系形成以及校园民主的实施，也促进了学生学习语文的效果的提升。

（二）注意事项

（1）互动形式应该多样化。师生互动，应该遵从从师到生到师以及从生到师到生的双重双向的互动原则；生生互动，小组合作时可根据不同的文体和学习内容来采用讨论、辩论、表演、演讲、讲解等多种方式，达到交流、分享、提升的目的；内外互动，学生应该根据课内所学、个人特点、所占资源，来将课内与课外相结合，理论与实践相结合，提升个人的语文能力与素养。

（2）互动应放在一定的情境中进行。互动教学的实施要依托于情境的创设，合理的情境可以为互动提供思考问题的方向、解决问题的条件和方法。情境大多情况下是由教师预设生成的，但也有课堂上在师生互动、生生互动时的交流碰撞中自然生成的。但无论是哪一种，师生一定要充分借助此情境来互动。

责任编辑：刘 健endprint