位置记忆法在民族大学生英语词汇教学中的应用研究

【摘要】英语词汇学习是英语学习的重要组成部分，教师如何有效讲授英语单词，并让学生记住英语单词，理论界研究很多，但是，现实中大学生英语词汇教与学的过程中仍然出现诸多问题，本文拟就位置记忆法，结合笔者的教学实践，对大学生英语词汇教与学提出了应用对策。

【关键词】位置记忆法 大学生 英语词汇 教学 应用

【中图分类号】H313 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0095-02

英语词汇学习是英语学习的重要组成部分，正如英国语言学家威尔金斯所说：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”而英语词汇浩如烟海，《牛津英语词典》（Oxford English Dictionary）1928年第一版收词414，829个，1989年第二版收词超过500，000个，再加上无数学科的专门术语和俚语、方言、新闻，英语的词汇远远超过200万个，并以每年至少850个新词的速度增加，是世界上现存的5，000多種语言中词汇最丰富的语言之一。因此，英语词汇的学习是整个英语习得过程中的第一步，即是重点又是难点。教师如何有效讲授英语单词，并让学生记住英语单词，理论界研究很多，但是，现实中大学生英语词汇教与学的过程中仍然出现诸多问题，本文拟就位置记忆法，结合笔者的教学实践，对大学生英语词汇教与学提出了应用对策。

一、位置记忆法与英语词汇记忆的相关性分析

位置记忆法（Loci method）是一种传统的记忆术。这种技术在古代不用讲稿的讲演中曾被广泛使用，而且沿用至今。使用位置记忆法，就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在这个场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一些特定的点，然后将所要记的专案全都视觉化，并按顺序和这条路线上的各个点联系起来。回忆时，按这条路线上的各个点提取所记的专案。如在我们日常生活中，某些司机自己都不记得或没去过的地方，他不也还是会先问问附近的地标什么？我们外出一个陌生地方都会先在地图上找好大概位置以及附近地标，所以对某些地方的大致地理布局都清楚了。这就是位置记忆法的有效应用。

在英语词汇的记忆中，尤其是一些关于故事等记叙文的文章中所涉及的词汇，我们也可以通过位置记忆法，以故事的发展为主线，把主人翁的所见所闻以及故事发展的情节，各个点上的词汇联系起来记住这些词汇，通过回忆，把这些点上的词汇记住。如，全新版大学英语（第二版）综合教程第一册（上海外语教育出版社）第一单元，Text A Writing for Myself 中，有重要的英语短语：1.断断续续off and on 2.确立take hold 3.联系associate 4.感到乏味be bored by 5.枯燥难懂find…dull and difficult 6.以……而出名have a reputation for… 7.据说某人sb. be said to be 8.刻板formal 9.任务assignment 10.躺在在沙发上lie on a sofa 11.不得不面对 face up to… 12.意大利式细面spaghetti 13.一系列特别情景extraordinary sequence image 14.生动形象记忆vivid memory 15.围坐在餐桌旁be seated around the supper table 16.写下put down 17.为我自己，而不是for my own joy，not for…等等，为了记住这些英语短语，最好的记忆方法就是联想课文原文中和这些短语相关的故事情节：从孩提时代，贝克的脑海里就有想当作家的念头，但直到他高中三年级，这念头才有了实现的可能。在此之前，他对和英语课相关的事都感到腻味，觉得英语语法枯燥难懂。面对老师发下的写作任务，他拿回家后一直没写，直到最后期限的头一天晚上，躺在沙发上，不得不面对这一讨厌的功课。他的目光落在了其中一篇写作任务的标题上：‘吃意大利面条的艺术。这题目在他的脑海里唤起了一系列不同寻常的图片和记忆，他突然想把这一切写下来，是为自己而写而不是为老师而写……”。

由此可见，位置记忆法与英语词汇记忆的相关性是很高的，这也是优秀英语教师常说的，不要单独记英语单词，要结合课文来记英语词汇，要多读多看，通过熟读，就会有语感。

二、民族大学生英语词汇学习状况调查分析

据笔者在近几年的授课班级中就少数民族大学生“是如何学习，并且记住英语词汇”的调查中发现：在少数民族大学生中，一是期末考试前背课文后的词汇或者考四、六级前背四、六级词汇表的学生达到90%；二是平时不记英语词汇的学生达到80%；三是只有5%的学生是结合课文来学习和记住英语单词的；95%的学生认为学习英语词汇是为了考试，考试结束不久，很多词汇又变成了生词。由此分析，对于英语语言学习环境相对缺乏的中国民族大学生来说，英语词汇学习是最困难也最枯燥乏味，令人畏惧的。首先，也就是找不到行之有效的学习方法。很多学生每天花很多时间和精力学习英语词汇，可效果却不尽人意。其次，有些学生认为对于英语词汇学习只要背得多，词汇量上去了，就一切问题都解决了，于是花大量的时间背词汇4000，词汇5000等教辅书，用死法硬背的方式，集中学习英语词汇，并结合传统的构词法，前缀，后缀练习用词造句等等。很多学习者认为这是最快最有效的办法，而且确实也提高了考试成绩，我并不否定这些方法。但是这种以强记的方法集中学习词汇虽然能起到短期的效果但不利于词汇的巩固，也不利于在实际中应用词汇。很多人在考完CET4、 CET6后对强化复习时学习的单词，已经记得不多了。

因此，他们对英语词汇的学习是盲目的，孤立的。他们就单词而记单词。表面上似乎词汇量还不小，但一读到一些“没有生词”的片段时却不能完全读懂。学生只是孤立，抽象地认识词汇而未能达到实际语言交际和理解的目的。由此可见，民族大学生英语词汇学习中有很多误区，主要有：强调构词的误区。从当前的教学现状来看，词汇教学法主要依据结构语言学和功能语言学理论。前者主张从微观上分析词的结构，认为词素才是最小的有意义的单位，即词的意义，往往取决于它的词根、词缀的组成；后者主张把词义用法和语境乃至整个社会文化联系起来。这两种语言学理论应用于教学起到相互依存，相互促进的作用，不可偏颇。然而在教学活动中，这两种理论之间的联系，往往得不到正确的认识和处理。在词汇的学习上无论是教师的教还是学生的“学”都形成了过分强调构词法学习，实际上，在10000常用词中，除了小部分的词汇符合构词法规则外，大部分是无法用构词法记忆的。endprint

虚增词汇量的误区：这一点有两方面的含义：第一，在英语中，除了术语外，单义词是很少的，绝大部分是多义词。在当前的英语教学中，常常会听到这样不加分析的说法，即“掌握了多少多少英语单词”。其实，这里所说的“掌握”实际上只是掌握了英语中多义词的个别词义而已。这种说法“掌握了多少多少单词”的提法可以说是一种形式主义，因为它夸大了真正掌握的英语词汇数量，因此，词汇量的扩大即包括认识新词的增加，还包括认识旧词新含义的增加。

三、位置记忆法在民族大学生英语词汇教学中的策略

词汇的学习应寓于具体的语境分析中去学习，不是孤立的，抽象地认识词汇而应全面，具体地分析它的方方面面，将词汇的形式和内容统一起来，理解其内涵并会在不同的语言文化环境中准确地使用英语词汇，这才是真正意义上的“掌握”英语词汇。

（一）通过案例，让民族大学生理解位置記忆法

位置记忆法，早在公元前447年古希腊诗人西摩尼得斯就曾使用过。在一次宫廷宴会中屋顶突然坍塌，砸死了就餐的其他客人，只有西摩尼得斯幸存。尸体血肉模糊，无法辨认。但他凭着出色的记忆力，闭眼回忆出了席上每个人的名字。他就是充分利用了大脑擅长形象记忆和空间记忆的能力。进化论心理学家提供了一个解释：人类的祖先大概常回忆上一餐的地方或回岩洞的路，所以这种记忆是自然而然形成的。因此，位置记忆法对于记忆有顺序的记叙特别有用。想象在校园里从宿舍到商店的路，路上有书店、食堂房和招待所。现在所要记的单词为奶粉、黄油、面包、啤酒、香蕉，在所记单词和特点位置之间可以进行如下的联想：在书店里到处都弥漫着奶粉、书本上沾满了奶粉，在食堂里有黄油面包和啤酒，招待所的大厅里摆着香蕉。这种联想越奇特越好。回忆时，只要按路线上的各特点位置拿所记单词就行了。古代罗马元老院的政治家们也常常用此法记住自己演说的要点。他们常常在自己的身体上、房间里确定出许多特定的点来加以利用。

（二）通过教学案例，教会学生在英语词汇学习中使用位置记忆法

针对中国大学生在英语词汇学习过程中出现的问题，教师在英语词汇教学中，要把位置记忆法和生动形象的联想记忆法相结合，提高学生学习英语的兴趣及效率。如前已述，课堂中要求学生学习英语词汇表上众多的生词和短语，教师除了让学生结合课文故事记住这些生词和短语外，还可以让学生以第一人称“我”，讲一个自己的故事，把这些短语穿插进去。有个学生就这样讲到“在我还很小的时候，我一直断断续续的有一个当化妆师的念头。但直到我大学一年级的一次班级晚会，这一想法才有了实现的可能。班级里一个同学的模样让我想起了我以前的一个英语老师，这老师在同学间有严格古板的名声，做事一成不变，不会启发诱导学生，他每次布置的任务总是又冗长又乏味，对我来说是痛苦。在班级晚会上，我们上演了一个英文短剧，我邀请我的这个同学扮演了一个乏味的老师角色，我为这同学化了妆，做了造型，我的化妆技术得到了同学的认可”。上面这段是学生学完课文后自己编出的新的语言情景，运用了教材词汇表上的生词短语，学生学完原文后利用位置记忆法创设了自己的另一个语言情景，把教材中要求掌握的相关词汇全部应用了。

这不仅让学生记住这些英语短语，还能提高学生的学习兴趣，同时对学生的写作能力也有帮助，此种教学方法，可以起到一举多得的教学效果。

四、位置记忆法在民族大学生英语词汇学习中的策略

在英语语境中学习词汇是现代英语词汇学习中必不可少的一种方法，它与孤立地学习单词相对应。但是说起来容易，具体操作起来，很多学生还是感到无从下手，因此，教师仅提倡是不够的，还得找出一些有代表性的具体实例引导和帮助学生如何在英语境中去理解领悟英语单词的词义并且记住单词的词义。如对于一词多义的英语单词，也可用位置记忆法和生动形象的联想记忆法相结合来记忆，例如：cock n.①公鸡；②水龙头，在《大学英语教学大纲》里要求掌握的最基本的词汇，但同一个词，其含义彼此之间好似风马牛不相及，若死记硬背，则难记易忘。我们可这样来记：在心里联想这一副图：英语喻之为“鸡头”，汉语也不喻之为“龙头”吗？水龙头，其旋钮，其弯嘴不像公鸡的鸡冠，鸡嘴吗？在加上一个故事：有一天，我到亲戚家，刚进大门，看到一只大公鸡，带着一群鸡，一摇一摆的走到水龙头下喝水，真可谓，上为“龙头”，下为“鸡头”， 上为滴水，下为喝水。因此，在英语词汇教学中方法诸多，如果多用心去联想，可以以最小的代价获得最大的效果，而且生动有趣，变学习为“乐”。词汇量成倍增加且不易遗忘。

总而言之，在英语学习的整个过程中，词汇的学习既是重点也是难点，英语词汇量的大小直接影响到语言知识其它技能的发展，因此，英语词汇的真正意义上的掌握意味着语言交际是否成功。以上文中提到的仅是英语词汇学习中较为直观，容易为学生接受的其中几种有效途径。其它的还有如：词汇分类对此法，归类法，谐音法，英语词汇发音和拼写对应法等等都是在实际教学活动中行之有效的方法。因此英语词汇学习并不是高不可攀的，只要遵行第二语言习得规律，在英语词汇学习中学习理念正确，讲究策略，终会收到较好的词汇学习效果。

参考文献：

[1]汪榕培，卢晓娟.《英语词汇学教程》上海外语教育出版社，1997

[2]程晓堂，郑敏.《英语学习策略》外语教学与研究出版社，2002

[3]李赋宁.《英语学习经验谈》北京大学出版社，1993

[4]马德高.《大学英语词汇星火式巧记速记》外文出版社，1996

作者简介：

温孝文，任职于云南民族大学外语学院，副教授。endprint