四川省藏族地区学前教育专业体育教育人才培养体系构建研究

摘 要：运用文献资料、问卷调查、数理统计等方法，对四川省藏族地区学前教育体育教育人才培养构建进行研究，得出结论：构筑实际有效的体育教育人才培养质量保障体系非常重要，政府部门及培养人才的机构需要提供相关政策及经济支持等，重视人才的培养及选拔应用，为该地区学前教育专业体育教育人才培养的质量提供保障。

关键词：藏族；学前教育；人才培养

1前言

我国幼儿教育的起步较早。1952年制定了《幼儿园暂行规程》和《幼儿园暂行教学纲要》，这属于我国对幼儿教育的第一个法规。2001年6月教育部正式颁布法规《幼儿园教育指导纲要》，对幼儿体育教育的重要性及目标、任务和内容进行规定，且把健康作为了幼儿教育的五大领域之首。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中强调学前教育对幼儿习惯养成、智力开发和身心健康具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学的保教方法，保障幼儿快乐健康成长。[1]同时教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中强调“实施素质教育，要从幼儿阶段抓起，要用科学方法启迪和开发幼儿的智力，培养幼儿健康的体质、良好的生活习惯，活泼开朗的性格和求知欲望。[2]”由此可见政府制定了一系列法规文件，一方面说明国家对幼儿教育非常重视，因为幼儿时期是人生的一个重要时期，该时期是幼儿身体和心理发展都较为迅速的时期之一，尤其在身体动作和运动能力方面；另一方面，在某种程度上也推动了学前教育产业的发展。然而，尽管政府非常重视，也采取了一定措施提高幼儿教育的质量，但是实际情况并不乐观。

四川省藏族地区幼儿教育相对落后，学前教育专业体育教育人才缺乏。本研究在对我省藏族地区学前教育专业体育教育人才现状分析的基础上，构建该专业人才培养体系，旨在为我省藏族地区学前教育专业体育教育人才的培养提供参考。

2四川省藏族地区学前教育专业体育教育人才培养的现状

四川省藏族地区学前教育专业体育教育专业教师缺乏，很多幼儿园教师不是学前教育专业体育教育毕业的学生担任，对幼儿教育的规律不了解或把握不好，在担任相应业务时显得力不從心，呆板，不能满足幼儿身心发展的需要，有的甚至出现了伤害事故。且对出现的问题缺乏相应知识及应变能力，不能做出及时调整，对出现运动损伤的小朋友不能做出正确的处理及心理辅导。很多藏区以外的专业教师不愿意到该地区从教，有些教师从教一段时间后陆续离职，很多该地区的毕业生毕业后也很少愿意回当地工作。

在课程体系设置时，明显更偏重于音乐、美术等相关课程，对于体育课程的设置比例相对较少。目前对于培养学前教育专业体育教育人才的高校，在设置课程时针对性不强，基本都只是为了学生自身锻炼及体育的发展。对于幼儿学前教育专业体育教育活动真正需要的基本身体活动、体操类及游戏类课程比例反而更少。在学前教育专业体育教育课程教学方法方面也显得不够，主要表现在学习该专业的过程中，要求学生不仅要对专业知识及技能进行学习，还要通过所学知识及技能进行教学。有部分高校比较重视学生能力的培养，在课程设置及教学中增加了实践教学的内容，但是实践教学的对象更多的是学生本身而没有针对幼儿，没能更好的针对授课对象的具体生理及心理情况安排课程。另外，没有针对少数民族，尤其是藏族地区的专门课程设置。

3四川省藏族地区学前教育专业体育教育人才培养体系构建

3.1 确立具有四川省藏族地区特色的学前教育专业的体育教育人才培养目标

四川省藏族地区具有特殊的地理环境，以及独特的社会、人文状况，这些决定了我省该地区学前教育专业体育教育人才培养的特殊性，因此也决定了人才培养目标的特殊性。这一目标决定了人才培养应面向学前教育专业体育教育改革的需要，努力培养适合我省藏族地区学前教育专业体育教育的专门人才，该类人才除了具有丰富的藏族文化知识、专业的民族体育技能外，还应有强烈的藏族文化传播意识，同时还应具备学前教育专业体育教学的技能及开发适应幼儿园幼儿体育活动的民族传统体育及藏族地区地方特色体育的能力。

3.2 建立针对四川省藏族地区的学前教育专业的体育教育人才培养模式

学前教育专业体育教育必须首先具备非常好的专业运动技术能力，专业技术是从事学前教育体育教学的基础；其次，具有引导幼儿园幼儿能够积极主动参与体育活动的能力，因为幼儿是授课的对象，幼儿的兴趣及态度直接影响着课堂教学的质量。虽然幼儿的参与态度和自身有很大关系，但是教师的积极引导很关键；最后，该专业的体育教师要有很强的学习与自我学习的能力。因为每个人在学校学习的知识与方法是很有限的，在进入工作岗位后再学习的能力怎样，往往决定着幼儿教师后期的教学质量的高低。建立针对四川省藏族地区的学前教育专业体育教育的人才培养模式，就是要以我省藏族地区学前教育的需求为前提，以市场为向导，以素质教育为核心，培养该专业人才的专业运动技术能力，培养引导幼儿积极参与体育运动的能力及多样化的教学方法及手段，加强该专业人才的学习与再学习能力，同时还要针对我省藏族地区人才需求进行人才培训。

3.3四川省藏族地区特色体育融入人才培养体系

藏族地区有自己的族特色，是区别于其他少数民族地区的，同时四川省的藏族地区与其他的藏族地区也有区别，因此将四川省藏族地区的特色体育融入到人才培养体系中，对该地区学前教育专业体育教育人才培养是非常必要的，这就需要培养该专业人才的培养机构从实际出发，开发区域性地方课程，构建有我省藏族地区特色的专业课程体系，充分开发与利用地方学校及民族文化资源优势，充分利用四川省藏族传统体育资源的优势，开发幼儿体育校本课程，培养一批批适合我省藏族地区学前教育专业体育教育的实用型人才。

3.4构筑实际有效的人才培养质量保障体系

四川省藏族地区学前教育的幼儿成长与该专业的教师素质有着极为重要的关系，因此构筑实际有效的体育教育人才培养质量保障体系非常重要，相关政府部门及培养人才的机构需要提供相关政策及经济支持等，重视人才的培养及选拔应用，为该地区学前教育专业体育教育人才培养的质量提供保障。

4结论

我国非常重视幼儿教育，很早就制定了相关法规，采取了一定方法及手段提高幼儿教育质量，但效果不好，尤其是对于像四川省藏族地区特色的学前教育专业的人才培养目标，建立针对该地区学前教育专业体育教育人才培养模式，融入地区特色的人才培养体系及构筑实际有效的人才培养质量保障体系等方式构建人才培养体系。

参考文献：

[1]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[M].北京：中国法法制出版，2010.

[2]吴岳衡.湖南省西部少数民族地区学前体育教育现状与发展对策研究[J].四川体育科学，2011 （6）：113—115，124.

[3]崔玮.基于职业性与师范性的学前教育专业体育课程改革[J].陕西教育学院学报，2011（4） ：71—73.

[4]赵岩.学前教育专业体育教学模式的构建[J] .大连教育学院学报，2011 （02）：35—37.

作者简介：

刘成菊（1982—），女，湖北襄阳人，内江师范学院副教授，教育学硕士