真情写真意：习作教学的核心

王国乾

【关键词】 自能写真；习作教学；素材；方略

【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）19—0100—02

学生自主地写出“我自己”在现实中经历的真人真事、真物真景、真情真意或自己“创生”的想象世界，不是抄袭、照搬，不是對成人一味的鹦鹉学舌和意志服从，而是真正实现“我手写我心”，笔者称为“自能写真”。要达到这种境界，必须要通过教师有效的习作教学。具体步骤有以下四步。

一、积累素材炼思想

素材来源于生活实践，应该说人人都有素材。但在实际习作中，有人却冥思苦想，捉襟见肘。原因在于：一是观察处在无意识状态，缺乏有意观察、有意积累的方法和习惯；二是在一定程度上，生活还不够多姿多彩。对此，解决办法如下：一是引导学生做日常生活的“有心人”和记录人，二是让学生参加校内外丰富多彩的实践性活动，三是指导学生开展课题性研究活动，四是在作文课上现场开展活动“创造”素材，五是从与其他学科的渗透与联系中获取素材，六是从电视、网络及书刊报纸的阅读中积累素材等。需要强调的是，到一定程度，习作的质量高低主要在于立意和内容，为此，不断积累、升华情感和思想是这个过程中一以贯之的“红线”。如，某生做事一向怕麻烦，不求精求好，一次看到同院76岁的李奶奶带着她的孙子，满头大汗地腾挪东西，准备粉刷墙壁，李奶奶对他说：“在黑房子里住了半辈子，也该亮亮堂堂地住几天了！”他嘴上说“是”，心里却在想：“这么老了还图这个，再说，还能活几天？这么折腾合算吗！”当时他觉得这事是作文的“废料”！后来经过老师和同学的帮助，他“透视”出了自己性格上的弱点及李奶奶言行的“不简单”，提炼“思想”，写出了一篇有分量的作文。

二、创设情景启心扉

除了挖掘或“创生”素材，习作课堂还要让学生的注意力、情绪、情感、思维离开自然状态下的生活，“忘我”投入到课堂习作活动所需要的特定的心理环境和氛围、场景中，从而产生对特定对象强烈的注意力、探究力、反思力和表达力。这就是创设情景。这种“情景”要求形象化、情趣化、角色化，手段可以有激情描述、联想想象、问题设置、音乐烘托、场景布置、直观演示、动手操作和表演、游戏、竞赛、研究等活动。其方式有情感交流式、经验调动式。动机激发式、童话想象式、触景生情式、谈心聊天式、搭台交际式等等。如，写《难忘的 》，创设带学生们去电视演播现场做客、与主持人共同制作节目的特殊交际情景，在“访谈”交际氛围中，自然地去追忆往事、交流情感、感悟所得。再如，写《请到我的家乡来》，用课件展示兰山、白塔山、五泉山、黄河等，并把牛肉面、酿皮子、灰豆子、百合等实物带到课堂，让学生触景生情，说出家乡风物的名字，踊跃倾吐自己相关的经历和感受。

三、选准方略导写真

在通过创设情景使学生的身心介入到习作活动中后，教师还需采用适当的教学形式、流程和策略方法，激发和引导学生进行“自能写真”的实践训练。经过长期探索，归纳出以下七种方式、途径，或曰课型：

1.表达训练型

以语言训练或写作方法、技巧的训练为目标或载体、手段，并引发学生的生活体验和兴趣情感，让学生为表现生活的“真味”而积极进行表达实践。

语言训练如象声词的运用，形容词的运用，某些句式的运用等，写作技巧训练如怎样写好开头、结尾，怎样写具体，怎样写人、记事、写景，怎样写静态、动态等。比如训练怎样写好开头。教师先让学生反思自己以往作文在开头上的妙处与败笔，总结出“开门见山”“交代事由”“提出问题”等好的开头方式，接着教师让学生根据要求选材写作，写好开头。

2.实践体验型

苏霍姆林斯基曾指出：学生写作文容易出现“重复别人的思想”，“写的是一些硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和词组”，这对发展学生智力和运用语言的能力是不利的。为此，课堂上组织学生参与观察、制作、实验、游戏、竞赛、辩论、访谈等实践性的活动，让学生担当观察者、实践者、研究者的角色，从动脑、动手、动口中发展思维、发展语言，并让学生以此活动或观察对象为题材，从不同角度写出作文。这种“现炒现卖”的“素描”式、活动式的习作活动，使学生对素材记忆犹新，比较容易表述真实的见闻和感受。如，教师先做《魔力胶水》实验，“拿胶水”将两本书一页页相互“粘”（插）在一起，然后让学生亲身“见识魔力”（拉不开），再“揭示奥秘”，之后又让学生自己做实验，这样抛弃了程式化的作文教学模式，降低了作文难度，实现了轻松写作。

3.情景想象型

设置并将学生引入某种假想的情景并担任角色，通过设身处地地体验，获得一种经验和感悟，然后以这种想象的情景和结果为题材写出作文。其形式有两类：

（1）现实性想象作文。一种是以现实为原型，经过加工、组合、想象，编创出人物形象和故事情节的文学性写作；另一种是想象未来社会的现实情况，如《未来的……》《20年后的……》《假如我是……》

（2）虚幻性想象作文。包括童话作文、神话作文、科幻作文。童话作文和神话作文都可以使用拟人、夸张、渲染等手法。神话作文角色的主观性更强，带有浓厚的浪漫色彩；童话作文中事物的特点必须在现实生活中能找到依据，故事的发生也要符合客观事物发展的规律。如，写长颈鹿可以夸张它的脖子有多么长，多么神奇。而想象它的牙齿比老虎的还锋利就不合情理；科幻作文的特点最为独立，强调想象与自然科学知识的结合，可以有科学设计、科学童话等不同形式。

4.素材挖掘型

每个人积累的生活、认识、感受往往以模糊或“沉睡”的状态潜存于自身。这就需要通过适当的方式唤醒，使它们在脑海中清晰起来、活跃起来，从而写出具有各自特点的习作来。方式一般有两种：

（1）面→线→点，即由教师引导学生从宏观题材中选择出个性化的题材内容构思写作。如，引导学生在一次自办队报的活动这个“面”上抽出“线”：办报过程中的趣事、人物、简介等，通过学生互相交流、补充，再各自选材、自由命题。这样很自然地过渡到每个人所写的“点”。

（2）由点到面，即由一个细节、一点感受生发开去，逐渐联想到整个画面、情景及事情的来龙去脉。其程序为：关键词→完整句→段落→全文。如，由“高兴”到说出“因为……而高兴”的句子，再到说清事情的前因后果，进而说或写出有感触、印象深的片段，最后写出整篇。在这个过程中，指导学生注意表达要素，并通过人物的语言、动作、神情和心理活动等表达真情实感。

5.汇报交流型

先让学生在课堂上展示交流按有关要求在课外搜集的资料或调查研究的成果，然后让学生自主选择材料写成叙述性或研究性的习作。这就要求教师在课前安排学生用充裕的时间开展观察、访问、调查及亲身参与体验及相应的语言积累等活动，并收集好资料。在课中搭建平台让全班学生充分交流，深入探讨。在选材时，让学生以自己搜集的材料为主，并通过比较、鉴别和筛选，吸纳别人搜集的有价值的内容，写出有个人特点的习作。比如，让中年级学生写秋天，先组织学生开展寻找秋天、感知秋天、想象秋天等系列观察、体验活动，在交流汇报之后再落笔行文。

6.交际实用型

长期以来，学生总把习作仅仅当成一种作业，而没有当做实际生活的需要。为此，创设一种类似于真实生活的情景或直接把实际生活引入课堂，让学生按照交际、实用的需要，写出有实用意识或实用意义的习作。比如海报、广告词、说明书、对联、实录、活动纪实、研究报告、书信、导游词、建议书等。在习作完成后，尽可能体现出习作在实际生活中的积极作用。比如让学生为班级、为学校写建议书，完成后，教师要盡可能协调班级、学校针对建议书上的某些内容作出回应。

7.间接体验型

区别于让学生直接从自己的生活经历中撷取原始材料，而是通过录音、录象、图片、经典课文、书报杂志等载体给学生间接地提供已做过加工的各种形式的材料，让学生通过观察、阅读、分析思考和想象写出作文。比如录音、录象、图片、网络、文本等的使用。比如“基于绘本的想象习作”就是让学生通过阅读体验、想象续编、获得感悟。再如一份骗人的广告单，说的是购买什么东西若干件后可获什么大奖等等。让学生经过阅读和讨论研究，发现其虚假所在，并想象老实顾客上当的情景，然后据此写出揭示说明骗局的文章或编创出相关故事。

七种课型的划分和运用，有利于教师在实践中根据教学的不同需要，精准选择方略途径，抓住重点力求“踏石留印、抓铁有痕”。

四、教会自改达自能

有教师抱怨：“批作文累坏了老师，学生却只看个分数！吃力不讨好，还不如不批！”那么，究竟如何评改作文才能使学生获得实实在在的益处呢？这就是按照课标要求的：让学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。在具体操作时，按照循序渐进的原则，先是让学生写出对教师评语的认可意见及自己改进的措施，逐渐变“评语”为“提示语”，标出问题，让学生自行修正，同时教给学生学会运用规范的修改符号。在此基础上，采用参与式评改，由学生个人、伙伴或小组、教师三个层级依次进行。在学生评改时，引导学生再次明确习作要求和重点所在，并视学情分项指导，分项反馈和强化。在学生评改的基础上，教师最后做“把关评改”，以保证评改的科学性和实效性。

综上所述，教师在生本理念和开放观念指导下，搭建平台，激发、引导学生充分发挥“我”的主体作用，在生活或模拟生活中体验发现，得意生情，而后情动辞发，快意表达。而写法、改法指导的有效跟进，必能助推学生步步逼近、最终达到“自能写真”之境界。

（注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《“自能写真”有效习作教学策略途径的研究》的阶段性成果。立项号：GS〔2016〕GHB0515）编辑：张慧敏