基于“三创教育”的高职物联网专业人才培养实践研究

李琳+严正宇

摘要：物联网集合了电子信息、计算机、软件、云计算、大数据、通信等多个学科的核心技术，具有学科交叉、知识体系庞杂的特点，对“三创”型人才需求更是十分迫切。文章从专业课程体系、实训中心建设、师资队伍建设、教学改革、大赛引领等几个方面阐述了本院基于“三创教育”的高职物联网专业人才培养的实践与思考。

Abstract： The Internet of Things （IoT） brings together many core technologies such as electronic information， computer， software， cloud computing， big data and communications. With the characteristics of interdisciplinary and complicated knowledge system， the Internet of Things urgently demands the "three types" of talents. This article elaborates the practice and thinking of this college based on the "Three Creation Education" in vocational talents cultivation of Internet of Things from several aspects such as professional curriculum system， construction of training center， construction of teaching staff， teaching reform and competition leading.

关键词：“三创教育”；物联网专业；人才培养

Key words： "Three Creation Education"；Internet of Things Major；talent training

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2018）08-0212-02

0 引言

21世纪初，我国高教界提出了“三创”教育的概念。三创教育是指将创意教育、创新教育和创业教育三者有机结合在一起，以培养具有“三创”精神和能力的高素质人才的教育模式。从教育角度而言，创意教育在于营造适宜产生创意的教学情境，探讨实施创意性教学的有效途径，传授创意性技法，研究创意性人才的特点，总结培养创意性人才的规律，建构创意性人才的知识结构和人格特点。创新教育更重视对传统教育进行改革与改良，即在教育观念、体制、制度，以及内容与方法等方面进行创新。创造一种异于传统教育，反映时代精神的新型教育，创业教育是在创造教育和创新教育的基础上着力培养学生的创业精神、创业技能和创业人格的教育。创新教育是创意教育的后盾，是创业教育的前提，而创业教育是前两者的结果与实际应用。

1 高职院校实施“三创教育”的必要性

近年来，党中央、国务院高度重视科教兴国战略以及创新型国家建设和拔尖创新人才培养。中共中央、国务院颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）（以下简称《教育规划纲要》）十分重视高等教育质量和人才培养模式改革，明确提出了“着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”的目标，并进一步提出“深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面”的新要求。

无论是国家实施创新驱动发展战略，促进经济体制增效升级的战略规划，还是经济发展新常态下“大众创业、万众创新”对于“创新引领创业、创业带动就业”的整体要求，都迫切需要高校挖掘自身潜力，以深入开展创新创业教育为切入点，深化高等教育综合改革，不断提高人才培养质量，不断提高高等教育对稳增长促改革调结构惠民生的贡献度。创意（造）、创新、创业的三创教育正成为时代的主流，作为高职院校不仅要努力培养创新精神的技术技能人才，更要培养将创造性成果转化为生产力的创业型人才。

2 基于“三创教育”的高职物联网专业人才培养的实践

在国家把创新创业作为新的经济增长点的今天，高校为国家为社会培养 “三创”人才，可谓正当其时。物联网技术专业是本院重点建设专业之一，我们在对创新创业教育理论进行了研究的基础上，在专业课程体系、实训中心建设、师资队伍建设、教学方法改革、校企合作等方面进行了实践，也因此获得一些体验和感悟。

2.1 构建四大平台为基础的“三创”课程体系

高职物联网专业立足于专业大类（群），构建了四大平台课程体系，分别是通识课程平台体系、专业大类平台课程体系、专业方向与拓展平台体系和活动与证书课程体系。

文章根据课程体系：“创意-创新-创业”三层次递进、有机衔接，选修与必修、理论与实践、课内与课外、线上与线下、校内与校外相结合和创新创业教育与专业教育相融合的原则，建立了高职物联网专业的“三创”课程模块，如表1所示。

2.2 以“众创”理念打造物联网专业实训中心

专业实训中心是专业教学的基本保证，也是“三创”教育的基本保证。我们探索将专业教育和创新创业教育有机地融合，将创新创业的理论指导与实践有序互补，提高创业中基于創新的机会型创业的比例，于是基于“众创”理念的物联网专业实训中心——“众创物联中心”的构想应运而生。中心整体结构在逻辑上分为三个平台：

2.2.1 专业实践平台

物联网综合实训中心以建筑智能化为行业背景，打造建筑物内外智能化控制及实训系统，主要包括三个部分：一是实训中心自身智能化系统，由建筑环境监测系统、智能门禁考勤系统、智能灯光音响系统、智能楼宇安防系统、建筑能耗监控系统、建筑设备管理系统、智能健康医疗系统构成；二是将以上七大实际应用系统浓缩到实训平台上，构成15套教学设备，通过该实训设备及后台系统构成一个完整的物联网系统应用实例，从感知层、传输层、应用层训练学生物联网应用系统设备集成、程序开发、维护支持能力；三是在实训中心的四个角落构建物联网创新工作室，构建智能家居、智慧交通、智能仓储、工业机器人等四大典型应用工作室，训练学生物联网技术应用创新能力。

2.2.2 服务培育平台

主题沙龙室、企业家讲堂、创意发布与展示厅、导师团队办公室、路演厅。

以上场所都根据功能进行设计，用于培育、挖掘好的创新种子。

2.2.3 双创孵化平台

独立办公室（3间）、政策咨询、校外合作企业（上下游产业链）、早期创投资金。

除了3间独立办公室，其它机构其实并不需要占用实训中心的办公区域，只作为合作机构存在。针对入孵项目，可以无偿地申请到办公室。

2.3 改革与创新教学法，激发“双创”活力

要激发学生的“双创”活力，就一定要注重学生批判性思维的训练，要让学生敢于“质疑”，敢于提出独树一帜甚至异想天开的想法，所以在教学法上一定要摈弃“灌输”的方式，突出探究式的教学，让学生有机会主动求知求学。本校积极推进教学模式改革，推进项目化教学、案例教学、情景教学、翻转课堂教学、工作过程导向教学为主的多元教学模式改革，同时，大力提倡信息化教学手段和信息化教学平台的应用，以拓展学生学习的渠道，加快新知识更新的速度，更方便地了解行业的最近动态。

2.4 打造“三创”型师资队伍

为了创新创业工作的顺利开展，得到进一步的推动，学校采取了以下措施：一是建立健全创新创业导师制度。二是在学校建立创业导师人才库，分行业、分阶段的进行建立。在常州科教城各大院校及合作企业中，通过选拔建立导师人才库，其中包括专业、法律、财务、营销、创新理论及方法等各学科领域的教师。这些教师被有计划地安排参与学生创新创业相关的活动，例如，为学生开设“三创”方面的公选课或讲座，参与沙龙、路演等活动，参与创新竞赛项目的评选，以及对创业种子项目进行短期的指导扶植等等。三是对挂职创业历练的教师给予支持鼓励，鼓励这部分积极挂职的老师取得创业咨询师职业资格证。同时将学校教师的创新创业教育业绩纳入教师的绩效考核，在薪资待遇、职称评定、项目申报等方面进行优先支持。

2.5 积极参与各类“创业大赛”，重视大赛的引领作用

本专业学生在教师的带领下参与各类创新创业大赛，也取得过一些成绩，然而，我们体会到，比竞赛成绩更重要的是大赛的教育引领作用。在参赛的过程中，团队成员不断打磨项目，不断修改创业计划，这一过程让选手学习到了专业、营销、财务、融资、管理等多方面的创业知识，有了创业的感性认识，即使没有取得比赛的好成绩，也很可能播种下了今后创业的种子。另外，对于取得好成绩的项目，有机会获取到一定的早期创业资金，所以各级各类创业大赛其实是这个创业的时代一个不错催化剂，值得重视。

3 总结与思考

通过课题的研究，我们认同这样的观点：

①创新创业教育不是单纯地教学生如何创办企业，而是全面培养和提高全体大学生的创新创业素质与能力，这些基本的素质和能力对于走上工作岗位的学生同样重要和适用。

②创业意识的培养和创业能力的锻炼是需要时间的，对大学生创业意识的培养和创业能力的锻炼要有耐心和细心，这不是一蹴而就的过程，需要长期系统的对学生进行教育引导和思想浸润。因而“三创”教育是一个与专业融合的完整生态链，从课程体系的构建、教学环境的建设、教学方法的改革、评价体系的建立、师资队伍的建设、校企合作等等无不是链条上的重要环节。

③“三创”教育是系统工程也是一个长期工程，不应该用短期“创业率”来功利地评价教育的成果。作为教育者，我们应该把提高学生创新创业的综合素质作为教育的目标，以足够的耐心等待学生的成长。

参考文献：

[1]王占仁.高校创新创业教育观念变革的整体构想，2015.

[2]李世泰.基于三创教育的地理类专业应用型人才培養模式，2014.

[3]樊澜.普通高校“三创教育”面临的问题及对策研究，2016.