新型模式下的高职会计专业人才培养研究

杨红

摘要： 高职院校会计专业的“教学做合一”模式是一种新型的教学模式，该模式是面向基层、面向实践和服务第一线的职业岗位而采取的教学形式。文章依托“教学做合一”模式，分析当前高职会计专业人才培养中存在的问题，并对在该模式下如何进行高职会计专业人才培养提出一些拙见。

Abstract： The combination of teaching， learning and doing is a new teaching mode of accounting major in higher vocational colleges. This mode is the teaching form which is geared to the basic level， facing practice and serving the first line of professional positions. Based on the integrated teaching mode， this paper analyzes the present higher vocational accounting professional talent training， and puts forward some humble suggestions on how to train the accounting professionals in higher vocational colleges.

關键词： 会计专业；新型模式；人才培养

Key words： accounting major；new model；personnel training

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2018）08-0253-02

1 “教学做合一”模式的内涵

“教学做合一”模式是一种区别于传统教学模式的新型教学模式，传统的教学模式是“以教师为中心，教师通过讲解、板书，或者在现代化的教学媒介上对学生进行知识和方法的传授”，而“教学做合一”模式针对的是基于行动导向教学观下的一种教学模式，将理论知识的传授和职业技能的掌握整合在一起。

与传统教学模式不同的是，“教学做合一”模式的教育指导思想是基于构建主义，主要表现在三方面：一是基于行动、实践和建构意义的“学”，学生是主动性地参与到学习的过程中去；二是该模式是基于支持、激励和指导的“教”，教师的角色是指导者、协助者，主要给予学生及时的学习帮助与教学反馈；三是基于体验式和过程式的具有实践价值的“学习情境”，做到教学情境的真实性。“教学做合一”的教学模式是在做中学，学中做，教师的教和学生的学通过做来实现，教师的教和学生的学指向的目的都是为了获得职业技能，做就是获得职业技能的实现路径。教师通过给学生布置学习任务，在“做”的过程中将知识点和技能“教”给学生；学生在遇到问题时，通过查阅资料和请教老师、与学生讨论等方法来解决问题，从而巩固知识点，实现实践理论的一体化，知识在整个“做”的过程中得到传承和内化，进而实现知识和技能的有机转化。

“教学做合一”模式还有另一个重要特征，即教学过程中的角色转换。传统的教学模式是教师为中心为主导，教师教什么学生就学什么，学生被动地跟着教师学。而在“教学做合一”模式下学生的角色转变为学习的中心与主体，变为学习过程地主动参与者与探索者，在整个教学过程中承担独立的“做”，教师则转变为教学的组织者、知识的传播者、技能的示范者、能力的培养者和问题的解答者。“教学做合一”模式下既强调学生的主体性也不能忽视教师的指导性，其要求教师在做中教，学生在做中学，强调理论和实践的一体化，突出学生专业知识、实践技能及综合素质的相互融合，更好满足市场与企业需求。

2 现阶段高职会计专业人才培养存在的问题分析

2.1 教学方式保守，教学模式缺乏创新

高职教育具有着较强的实践性，然而当前大多数教师依然按照其自身所接受的学科式教育来进行高职的教学，导致会计专业课堂上重理论轻实践的现象非常明显。且很多教师教学理念较为陈旧，教学活动不能将职业教育的特点体现出来，课堂教学依然是传统的灌输式或填鸭式教学方式，学生被动地接受知识，并且脱离了做的实际。教学模式是在原有的黑板加粉笔的基础上，外加PPT演示，可这样的教学模式，根本不能满足会计专业这一类涉及大量数据、需要应用表格分析的课程，并且也不能满足互联网时代市场对会计人才的需求。这样的教学方式使得教师教得累，学生学得也累，教学效果并不佳。灌输式或填鸭式的课堂教学过于呆板，重理论，轻实务，对于学生独立思考能力的培养很不利，也很难培养出适应当前社会发展的具有创新精神的会计人才。

2.2 师生教与学之间存在不对称，缺乏做的环节

高职会计专业学生要达到用人单位的要求，不光要有理论知识，还应具备一定的实践操作能力，账务分析与处理能力。因此学生对于学的要求不再仅仅停留在知识层面，还应该有实践操作的展示与应用。这一要求就使得教师在教的过程要以学生的学习要求为导向进行教，不仅要有理论知识的讲授，还要强化实践环节的操作。而目前高职院校的会计教师大多是从学校走向学校，从课堂走向课堂，缺乏在企业工作和生产实践的相关经历，欠缺在实际工作环境中的动手能力，因此在教的过程，就难免重实践、轻操作，不能满足学生学的要求。这些教师队伍的素质与“教学做合一”教学模式所需要的渊博的基础理论知识、丰富的实践工作和工作一线的解决问题能力有一定的差距。

另一方面，在综合模拟实训过程中，教师由于缺乏实践经验，只能靠自己的理解和想象来进行实训指导，提供的实务资料，脱离实际，过于虚假，如有些资料是教师编造的，和实际毫无关联，进而造成了重复学习，学生兴趣不高，学生也只是把实训当成一次大作业来应付了事，没有真正做到教中做，做中学。

2.3 实践教学中存在的问题

首先，会计专业学生在校期间通常在学期末只安排一般的课程实训，且大部分不能做到理论与实践同步，学生的学习缺乏连贯性。其次，学校实习基地缺乏，而单位受企业会计资料的机密性、会计工作技术与环境的限制、会计工作的阶段性特点等因素影响，校外的企业不愿意接受学生实习，即使勉强接受也不让学生过多的接触会计资料，学生去单位实习，也只是看与听与感受，很少能动手操作，这使得学生在缺乏做的情况下对会计实务课程学习与知识转化效果不佳，且进一步挫伤了学生自主学习的兴趣和积极性。

3 “教学做合一”模式下的高职会计专业人才培养措施

3.1 更新教学理念，采用“教学做合一”的教学模式

顺应时代发展潮流，根据学生的思维特点，更新固有的“老师教，学生学”，老师是权威，学生只能接受的传统教学理念。采用“教学做合一”模式进行教学，且教学过程中应坚持以下原则：一是明确教师的责任，其责任在教学，而不仅仅是教，注重的是培养学生分析判断、独立思考的能力，让学生逐渐学会自主学习；二是结合学的方法确定教的方法。为培养学生的学习兴趣，提高教学质量，教师在教学中应结合学生的实际情况适当调整教学进度，合理确定教学计划和教学设计；三是“做”是教与学的中心，过去教育的教学中心是课本，为提高学生的实践能力，培养学生们的创造力，应将教学中心转变为实际工作。

3.2 提升教师专业实践和教学水平，满足学生学习需求

高职会计专业的教师要紧跟时代发展步伐，在关注会计行业发展变化的同时，应不断提升自身的专业素养，可以采用类似会计职业的继续教育形式，通过开展职后培训活动来实现专业技能的持续更新和进步。一方面，可以通过会计专业教研室的教研活动来实现校内教师的互帮互助；另一方面，可以通过了解同行兄弟院校的教学状况进行相互学习，学习兄弟院校先进的教学经验，提高服务学生的能力水平；除此之外，专业教师可以下企业进行业务学习，学习会计新准则，或者与企业人员面对面了解当前会计行业对人才的需求。

3.3 修改会计人才培养方案，实现会计实践与市场需求相互统一

高职院校应在掌握社会的实际需求的基础上，合理确定培养会计专业人才的方式。具体在各类实践课程任务的设置上也应结合社会需求，教师在授课过程中就培养学生们的职业意识，帮助其建立正确的职业理念，在提升学生职业技能的同时也为学生的职业方向明确提供帮助，使其尽快融入社会。其中对于人才培养规格，要在调查分析专业人才需求数量和质量、就业范围和就业岗位的基础上，引入职业标准。对于人才培养模式，借鉴黄冈职业技术学院会计专业提出并实施的将“教学做合一”的思想融入人才培养模式，即“三方共同育人， 五層能力递进” 的工学结合人才培养模式，坚持校企政三方教学团队育人，坚持经济业务引导、企业环境仿真、会计角色贯通，实现五学段能力递进。在这样的人才培养模式下，将实现课堂教学呈现理实一体化、校内实训企业环境化、校外实训基地教学功能化。

3.4 改革创新教学组织形式

随着教学理念的不断更新， 教学组织形式也要不断地改革与创新。首先，构建“教学做合一”的课程体系。以“工作过程系统化设计”为原则，在职业岗位及岗位群工作任务充分调研的基础上，提炼出典型工作任务，并将其转化为专业学习领域，构建系统的专业课程体系。其次，进行“教学做合一”的教学设计。用实践操作来引领理论知识，理论知识的广度与深度以实践操作的需要为度。将教学内容进行典型工作过程任务化，并保证教学内容便于教、学、做一体化。再次，采用“教学做合一”的教学方法。可以采用五步教学法，即第一步，下达任务。课前教师向学生布置任务，并围绕任务展开教学。第二步，新知导学。任务下达后，教师要引导学生分析任务，通过分析，产生问题，并引导学生看教材相关内容，让学生通过看获得知识，为实践操作做准备。第三步，实践操作。即在前面基础上进行具体的做。实践操作可采用让学生独立操作、小组合作操作、教师示范操作、小组对战操作等形式。第四步，讨论交流。实践动手完成后，为了进行学习效果的检验，教师应及时组织讨论交流。第五步，点评反馈。即通过学生自评、小组互评、教师总评的方式，将学生实践操作的情况进行反馈总结，并指导学生作深入探索。除此之外，还可以根据课程的任务与特点进行项目教学、情境教学，让学生身临其境，将所学与社会职业有机地衔接起来，进而调动其学习的积极性。

“教学做合一”模式下的会计专业人才培养，从创新性设计理念到创新性实践，都是以学生为中心的方式进行，让学生自己发现问题、解决问题、制订计划、任务实施、自我展示、评价，将课堂真正地还给学生，教师仅仅是一位引导者、辅助者。同时，结合企业的标准、要求、岗位来制定适合学校自身条件的学习任务，实现将课堂教学与企业实践有效接轨，为学生将来“零距离”就业搭建更好的平台。

参考文献：

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