高职院校职称评审改革思考

李玉洁

（江苏农林职业技术学院，句容 212400）

教师的职称评审工作是对教师科研和教学能力的重要评价方式，可以激发教师的教育积极性，提升他们的教学水平。然而，高职院校的职称评审机制尚存在一定的问题，影响高职院校高质量教师队伍的建设。

1 高职院校职称评审工作的意义

随着职业教育的不断发展，我国高职院校发展非常迅速，大量的教师进入到高职院校中。从当前的统计分析中，从2008年到2017年，高职院校已经增加了100多所，高职院校的教师已经多达50万人，这给高职院校教师职称评审带来一定的困难。高职教育也是高等教育的一种，是高级职业教育，其主要培养技术和实践型人才，这些人才毕业后深入到服务管理和生产建设中。所以，在高职院校完善师资队伍的建设非常重要。在师资队伍建设环节中，职称的评审是对教师道德水平和职业能力评价的重要方式，可以促进教师进行学术研究，促进教师的成长，也是高职院校教师队伍建设的关键。所以，高职院校建立科学而高效的职称评审制度显得尤为重要。

2 职称评审政策的问题

（1）评审标准不能与高职教育发展现状同步。随着高职教育的发展，很多年轻的教师进入到高职院校中，很多教师都是高校的毕业生。职称评审标准还是沿用本科院校的标准，不能结合教师队伍的年轻化特征，教师的学历、外语和计算机水平还是考核的重点，对教师的学历和科学水平重点考察。这种考察方式对于普通本科院校是非常有效的，因为本科院校侧重于理论教学，但是高职院校侧重于技术和实践能力的培养。高职教育尽管一直在强调应用型人才培养的重要性，但是在教学质量的评审中，却不能侧重教师的专业和应用能力。

（2）评审标准不能真实反应教师的实际能力。职称评审的主要方式是论文，对教师论文发表的数量进行分析，结合教师科研成果的级别。教师发表的论文越多、科研成果的级别越高，那么教师通过评审的机会就越多。然而，教师撰写论文的质量并不能代表他们的教学质量，很多教师将精力放在撰写论文上，轻视教学实践。

（3）考核方式缺乏科学性和可操作性。在对高职院校教师考核中，一般对他们的品德和能力进行分析，但是在实际的考核环节中，教师的品德和教学能力很难形成量化指标，尤其是品德方面，在评审中不好界定。为了提升评审的客观性，近年来高职院校强化对教师实践能力的考核，但是实践内容的不确定因素过多，操作方式又比较模糊，导致评审不全面。

3 职称评审政策的改革

（1）立足现实，完善评审条件。现在，高职教师的实践能力有待于进一步提升，他们的操作能力不强，教育主管部门对这一问题要高度关注。高职院校应该结合其教育的特征，完善人才培养的要求。在评审中应该制定评审细则，改革教师职称评审的内容，促进“双师型”发展。结合校企合作的内容，对于那些实践经验丰富的教师，可以适当的放宽学历要求，防止高职院校教师职称评审与普通高校雷同，从而优化高职院校的教师队伍，使其更加符合高职教育的特征。

（2）健全制度，细化指标。现有的评审制度一般是对教师的学历、外语和计算机水平进行评价，这种评审方式不够客观。应该适当的加入其他的指标，如教师的职业道德等，评审的内容要结合教师的日常，做出综合的评价。还要将学生的评价纳入其中，从而可以客观的反应教师的教学能力和道德品质。

（3）规范程序，提升质量。高职院校最关注的问题莫过于人才培养的质量，高职院校的主要任务在于培养高素质的人才。教师的教学能力和教学水平是评价他们的最直接的指标，所以，在职称评审环节中，除了对教师的教学能力进行评价外，还应该结合教师的教学方法、教学理念等。建立完整的教学质量考核指标，从而切实提升教师的教学水平。

（4）提升评审工作的严肃性和公平性。在高职院校的评审工作中，评审委员会应该由那些高素质的专家构成，还可以聘请外部专家共同评审，确保评审的严谨性和科学性。在评审中，专家要明确自身的责任，防止在评审中受到人为因素的影响，维护评审的公平性。建立申诉机制，确保评审的各个流程合理。高职院校应该建立个人申报职称电子数据库的方式，将教师的申报信息公开，从而确保教师可以受到监督，防止一些虚假信息的渗入。在评审中，将职称评审与教学质量考核融合，从而完善教学质量的评价，使高职院校可以科学的设置教师的职位。

4 结束语

高职院校的教育体制在不断的深化，教师的职称评审工作应该与之同步，提升考核的客观性和科学性，考核中坚持以人为本的理念，建立公正的考核体系。结合教学质量评价体系，改进绩效考核制度，使教师职称评审更加科学，从而促进高职院校实践型人才的培养，促进高职院校的长远发展。