浅谈小学语文“建构式生态课堂”中探究能力的培养

蔡炳南

[摘要]

随着社会的快速发展，人们在教育领域的研究也取得了长足的进展，最近“建构式生态课堂”引起了人们广泛的关注。它是指依据建构学习理论为学生创设和谐的课堂生态环境，让学生能够在良好的环境中主动学习，主动提升自我。语文作为必修的基础科目，其对学生综合素质水平的提高具有重大意义，特别是探究能力的培养。本文主要研究在小学语文“建构式生态课堂”中如何培养学生的探究能力，重点分析了几个简单的案例，希望能找到有效的途径培养学生的探究能力。

[关键词]

小学语文 建构式生态课堂 探究能力 培养

“建构式生态课堂”主要为学生营造适合其个性化发展的课堂生态，这种良好的课堂生态能够使身在其中的学生自主内化知识，与同学团结合作共同提升，让每个学生都能得到最适合的发展方式。小学是素质教育的初级阶段，语文又是最关键的基础学习科目，所以在小学语文学习中，教会学生自主探究，主动学习知识十分重要。笔者结合多年的小学语文教学经验，以小学语文的建构式生态课堂为研究对象，主要探寻在生态课堂中有效培养学生探究能力的方法。

一、还原“生态”，激发学生学习兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，當学生对某个事物拥有浓厚的兴趣时，探究该事物的效率往往极高。小学语文教师想要激发学生的学习语文的兴趣，就要为学生创设一片自主学习语文的天地，让学生感觉到自己在这片天地中扮演的是发现者、探究者的角色，这样学生才能积极主动地去探究学习，成为学习的主体。“建构式生态课堂”强调地就是学习主体与学习方式的转变，在课堂上，学生才是学习的主体，学生应当通过感知、体会、应用的一系列思维过程，探索语文知识，掌握学习的规律。

例如，在综合性学习章节“有趣的汉字”，传统的教学方法是语文教师找到一些汉字，例如“人”“从”“众”，给学生分析这些字有趣在哪里，通过这种课堂学习学生也能了解一些基础的汉字知识，必须“人”是形象字，与我们人的形体非常相似。但是这种传统的课堂教学活动是以教师为主导，以师生问答的方式开展教学，这种千人一面的单一培养模式并不能充分发挥学生的主观能动性，学生的探究欲望、学习激情也得不到充分激发，在很大程度上限制了学生思维的发展，学生的探究能力得不到有效的培养。然而采用“建构式生态课堂”的教学方式，小学语文教师可以让学生主动地寻找他们认为有趣的汉字，并让他们说出有趣的理由。这种方式一方面极大地激发了学习学习的积极性，另一方面学生是主动去探寻汉字，探寻过程中不仅能提高探究能力，也能让学生更加深入地掌握知识。对比之下，生态的课堂环境，让学生拥有充分的自主性，更加有利于学生学习与探究能力的提高。

二、还原“生态”，注重培养学生能力

小学语文教师在引导学生亲历语文学习探究过程的同时，也应当重视语文探究学习所取得的结果，一定要让学生在这个过程中充分地锻炼动手能力和动脑能力。这两方面能力的培养结合在一起就是探究能力的培养，在“建构式生态课堂”的教学当中，能够充分体现以下几个方面的优点，充分提高教学效率与教学质量。

1.激发学生学习的参与感

学生探究过程是学生探究能力培养的关键，也是语文探究活动教学的灵魂。在“建构式生态课堂”当中，要让学生充分感受体会、让学生亲自去搜集各种相关的资料、让学生去发现问题并尝试着自己解决问题，在某些语文实践教学当中还可以让学生亲历设计、制作、改进设计的一系列活动过程。例如，笔者为了让学生更加深刻地理解古诗词，让学生自行制作一份以古诗词为主体的手抄报，创意不限。在这个活动当中，我感受到学生无限的想象力与创造能力，他们不仅认真地去查找了古诗词的相关资料，重点筛选整理出一份主题鲜明、内容丰富的手抄报。有的学生甚至脑洞大开地将手抄报弄成3D的模式，以五千年来古诗词的变化为主题，以简单的文字介绍和立体的3D模型制作出了一份精美的手抄报。这个过程，笔者并没有给予学生任何的帮助，每一个环节都是学生自己参与、自己设计，学生探究学习的参与度极高，探究能力也得到充分地锻炼。

2.给予学生充分的信任与鼓励

在传统的语文教学当中，教师会负责90%的教学，这主要是因为教师不放心让学习自主学习。但是在小学语文“建构式生态课堂”当中，教师要给予学生充分的信任，在课堂上要充分挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆地去发现问题并且运用知识去解决问题。例如，在课堂上，教师要强调与学生平等的关系，学生遇到问题或者答错问题，教师应当给予学生充分的鼓励，然后再合理地引导学生去解决问题或者纠正之前错误的思维，当学生最终解决问题后还要给予夸奖。这样才能学生在心理上解除对教师的恐惧，感受到安全，无拘无束，主动愉快地去探究新的知识。

3.培养学生之间的合作意识

语文教学的目的不仅仅只是向学生传授知识，更重要的是教给学生创新和运用知识的意识。“建构式生态课堂”当中一个非常重要的部分就是小组合作学习，教师综合考虑班级中每个同学的学习情况，个性特征，将班级分为几个实力比较均衡的小组，然后让学生在这种学习小组中开展学习活动。例如课堂的预习，教师可以在上课前在黑板上写下几个问题，然后让学生自己预习课文，与小组成员共同讨论解决。这种方式一方面能够提高教学效率，另一方面也让学生充分地合作，共同进步，拓展学生的思维。

[结语]

总而言之，在小学语文教学当中采用“建构式生态课堂”的教学方式，尊重了学生学习的主体地位，又让教学活动更加丰富多样，学生在这种和谐的课堂环境中能够健康快乐地学习，不断发展自己的潜能，不断锻炼自己探究学习的能力，最终能够在语文学习过程中获益良多。