阅读与悦读

甘静��

摘要：作为小学语文教师，要将学习活动的主动权交还给学生，让他们真正成为课堂的主人。在小学语文教学活动中，阅读是小学语文教学的重要组成部分，主要培养学生的阅读能力。而学生自主阅读能力的培养，有利于其语文综合素质的提高。因此，在小学语文教学中，针对教师如何有效培养学生自主性阅读能力的问题，就有着前沿性的研究价值。

关键词：兴趣；激励；氛围

随着新课改在我国的实施，新课标中对小学语文也提出了新要求：小学生应具有独立阅读的能力，并学会运用多种阅读方法。小学语文教学中，阅读是一个主要的组成部分，如何让学生养成自主阅读的习惯，提高他们语文学习的有效性，本文就此探讨了学生自主阅读能力培养的策略。

一、 阅读和悦读的重要性

阅读是学好语文的关键，小学语文教师在开展教学活动的过程中，应注重培养学生对阅读的兴趣，拓展学生阅读范围的宽度和广度。学生只有在充满阅读兴趣的前提下，才能夠亲身体会悦读愉快的感受，这样才有利于学生在语文方面的综合素质得以提升。因此，小学语文教师，在开展阅读教学活动的过程中，应注重加强阅读与悦读之间的联系，逐步培养学生从最初的阅读，逐步转变为最终的悦读，有效提高学生自主阅读的能力。

二、 培养学生自主性阅读的兴趣，激发学生“悦读”的热情

培养小学生自主性阅读能力首先应当激发学生的阅读兴趣，让学生在愉悦的环境下喜欢阅读。人们往往对一件事情产生兴趣，才会投入精力去参与并研究。兴趣决定着人们对一件事情的投入程度。提高学生自主性阅读的兴趣不仅能够使学生对阅读产生兴趣，还能从根本上培养学生良好的学习习惯，促进学生提高学习效率。因此，激发学生的阅读兴趣是提高学生自主阅读积极性的关键。好的文章总能使阅读者产生兴趣，因此，教师要挖掘每篇文章的精彩部分，吸引学生对文章进行阅读学习。课下时间，教师可以通过与学生沟通的方式，了解学生平时的阅读习惯与兴趣所在。在了解了学生的阅读状况后，对课堂内容进行制定，就能从很大程度上提高学生对阅读的兴趣。

三、 建立平等、和谐、民主的师生关系

在教学过程中，只有给学生营造和谐愉悦的学习气氛，学生才能够尽情地投入到你的语文课堂之中，主动参与到课堂教学之中。如何给学生营造课堂气氛是教师们应当研究的问题。

和谐的课堂氛围要求教师与学生之间应当建立和谐民主的师生关系，只有教师和学生之间融洽地相处，才能让学生能够在和谐的课堂气氛下积极配合教师的教学活动，使学生能够增加独立自主的探索精神。学生在轻松的环境下较为容易打开思维，求知欲旺盛，敢想、敢说，回答问题也较为积极，这种活跃的课堂气氛使学生能够对语文阅读产生浓厚的兴趣，并在教师的引导下更容易进入学习状态。

四、 教给学生质疑问难的方法

学生在自主阅读的过程中，难免会遇到不理解的词句，发现问题才能证明学生真正地去读去看了，这说明学生在自主阅读的过程中发现了新知识与已有知识之间的偏差，此时教师正确的解答不仅能够解决学生的疑惑，还能深化学生的认识，拓展思维。学生对阅读内容的疑问是对学习深入的参与，但是有些学生生性胆怯，总怕提问错误其他学生会嘲笑他，这时候就需要教师不断地鼓励。在课堂教学过程中，教师不仅要鼓励学生积极提问，还要让学生明白，提出问题是一种勇气，这种勇气最值得鼓励。

五、 引导学生认识阅读的主体地位

在阅读教学中，教师要营造以学生为课堂主体的气氛，让学生能够自觉主动地学习，打破传统的教学模式，教师应当扮演引导者的角色，引导学生了解自己需要做什么，应该做什么，而不是教师教导学生去做什么。要引导学生自主学习，主动从文章中找出自己所喜欢的段落，并从仔细阅读中得到体会与感受。教师在课堂教学中应当关注每一位学生的个性和特点，尊重学生之前的差异，从学生实际出发，将课堂气氛转变为开放式，让学生成为课堂主体。教师应给学生自由发挥的时间，让学生能够充分展示自己的才能。

六、 激励学生广泛阅读，拓宽知识面

阅读是一项范围较广的学习方式之一，因此，学生不仅可以在课堂上学习阅读，还可以在课外时间开展阅读，从多角度多方面获取知识，锻炼其阅读能力，拓展知识面。教师在课堂中进行阅读教学中，首先，要将阅读方法和技巧传授个学生；其次，要让学生学会结合生活实际，在课外阅读中找到适合自己认知水平的文章。课外阅读与课内阅读相结合，才能使学生提高阅读水平。

七、 营造宽松氛围，让阅读变成悦读

在阅读教学中，教师要为学生营造一个良好的言论自由氛围，让他们敢于发表自己的独立见解。教师和学生应该在平等的基础上，交流各自的理解，甚至展开讨论，允许学生保留自己的想法，使他们的个性在阅读中充分飞扬。对同一篇课文，或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受和反应，只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受，不要用单一的评价尺度限制学生。教师在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值的个性化、多元化，这样有利于调动学生的学习积极性，活跃学生的思维。例如，在教学《我的战友邱少云》一文时，笔者先问学生打算怎样学习这一部分课文，结果发现学生是“八仙过海，各显神通”。于是笔者放手让学生选择适合自己的学习方法来学习。学生立刻忙碌起来，有的有滋有味地读；有的埋头圈、点、写；有的与小组同学交流。全班交流时，学生根据自己的感悟体验，纷纷发表各自的独特见解，通过阅读过程中空间的拓展，学生的自主性真正加强了，学生的头脑不再是储存知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。

八、 总结

总之，教育是一项伟大的事业，阅读更是每个人一辈子的事。因此，小学语文教师应当在教学过程中，尊重学生的个性，引导学生主动阅读，创设和谐的课堂环境，使学生成为学习的主人，阅读的主人，并从中获取知识，也促使学生的思维和身心得到健康的成长与全面的发展。

参考文献：

[1]廖国国.阅读悦读——浅谈初中生语文自主性阅读能力的培养[J].课程教育研究，2013年36期.

[2]丁文.阅读悦读——论小学生语文自主性阅读能力的培养[J].新课程学习（中），2014年02期.

作者简介：

甘静，重庆市，重庆市北碚区文星小学。