关于小学数学教学“有效性”的思考

摘要：所谓有效教学，简言之，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标。教学有效性是大面积提高课堂教学质量和提升学生的综合素质的保障，是教育改革的重要内容。

关键词：师生关系；教学反思；关注学生

《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使學生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。高质量、高效率的课堂教学是教师永恒的追求。本文探讨了提高小学数学课堂教学有效性的几个途径。

一、 建立良好的师生关系

长久以来，教师习惯了说教式地管理学生，认为“严师出高徒”，严厉的批评和指责在课堂上司空见惯。教师让学生服从指令，做听话的学生，学生只有照做的份，对教师畏惧、不敢接近，致使师生关系变得疏远，师生距离拉大，严重影响了课堂教学效果。良好的师生关系能够营造融洽的课堂学习气氛，让学生积极参与，增进学习的兴趣。教师除了传授知识以外，还要考虑教育过程中学生的心理，关注学生的情感。用符合小学生的言语和思想进行教学，才能真正走近学生，学生才把教师当成朋友，敢于交流，达成师生感情的共鸣，促使学生对教师产生好感，从仰视变成平等的对话，建立了和谐的师生关系，进而“亲其师，信其道”。打破了僵硬的师生关系，使教学的有效性在学生身上发生作用。例如，教师要尊重学生。良好的师生关系来自师生的互相信任，教师尊重学生才能产生相互信任的氛围。教师要放下“师道尊严”的架子，用平和的心态，站在学生的角度看待教学。教师要允许学生有自己的所思、所想，允许学生说错，课堂上让学生大胆发言，敢于表现。教师要民主、平等地对待学生，对学生一视同仁，平等对待，不带有色眼镜教学，给予差生学习的帮助，尊重他们的情感需求，不挖苦、讽刺，给予鼓励，增进学习的信心。

二、 深钻教材，确保知识的有效性

知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。

三、 探究有效的学习过程

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拨指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展，使数学课堂教学真实有效。

四、 注重教学反思，促进课堂教学质量

记得有人说过：“教无定法，教学是一门遗憾的艺术。”因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。

五、 关注学生的学习能力

有效教学最终是通过学生学习的高效率来表现的。学生只有具备了探究学习的能力，自主建构知识的能力，才能有学习的效果。“未来的文盲不再是不会识字的人，而是不懂得该怎样去学习的人”。传统的教学中，教师采用灌输式、填鸭式的教学，成为书本的中介，让学生机械地被动学习。学生成为接受知识的容器，养成了依赖课本和教师的学习习惯，通过死记硬背和大量地做题展开学习，学生的学习能力无从谈起。新课改强调教师要转换角色，从“授人以鱼”变为“授人以渔”。教师要从重教转向重学，教师的教归根结底还是为了学生的学，要提高学生的学习能力，使其掌握学习的方法，让他们会学、善学、巧学和乐学。

六、 总结

总之，有效教学是在符合社会发展和深化教育改革前提下的具有实质性的教学理念。小学数学课堂的有效教学为小学生的成长奠定了良好的基础，实现了预期的教学效果，促进了学生的发展。数学教师应在新课改的有效教学理念的指导下，在教学实践中勇于探索，不断积累和掌握有效教学的策略。

参考文献：

[1]张秀玲.如何进行有效的小学数学教学设计[J].新课程（教研），2011年06期.

[2]黄元岭.浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].学周刊，2011年20期.

作者简介：

雷宗玲，重庆市，重庆市渝北区木耳中心校。