如何让问题意识成为学生心中永在的兴奋点

摘要：新版《新课程标准》中课程目标由“两基”、“两能”，调整成“四基”、“四能”。“四能”是指：发现问题能力、提出问题能力、分析问题能力、解决问题能力，具体而言就是让学生初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。从而获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。要使所有小学生都敢问、爱问、会问，这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成勤于思考、敢于发问的习惯。

关键词：问题意识；学生；兴奋点

下面以人教版第五册实验教材《秒的认识》这一课为例，就如何培养学生的问题意识谈点个人看法：

一、 营造宽松民主的气氛，使学生有得问

正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”这句话可以解读为：每个学生都对眼前的未知世界保持天生的好奇感，但这有个“窗口期”——5到7年，如果错过这个最佳阶段，学生的这种天性就有可能钝化。由于受传统教学方式的影响，教师“一言堂”之下形成的“权威”，“让小学生往往不敢问、不爱问、不会问，或问得被动、犹豫、缺乏自信。”在课堂教学中，教师要想办法帮助学生排除质疑问难的心理障碍，在课堂上营造一种轻松愉悦、自由活泼的气氛，放飞学生个性的翅膀，“使学生感受到质疑问难的心理自由，增强其自信心和勇气，逐步形成敢于质疑的习惯。”

时间概念是很抽象的，由于学生缺乏生活经验，难以理解。对于秒这个概念，如果单凭老师直接的传授，即使再加上较多形式的练习，学生课堂上是掌握了，但还是很容易遗忘，原因就是：虽然通过练习形成技能，但没有真正内化，没有上升到把知识应用于生活的自觉意识。可以这样设计：“同学们：今天我们要认識一个新朋友，你们看它是谁呢？”接着出示各种钟面：包括有秒针的、没有秒针的、有滴答声的、没声音的。你们认识它吗？根据你的生活经验同桌互相说说你对时钟了解多少。这样学生就有了问问题的“脚手架”。

二、 创设思维碰撞的情景，使学生乐得问

由于小学生的思维以形象思维为主，他们对形象生动的情景更感兴趣，如果老师课堂上能创设让学生喜闻乐见的问题情境，学生注意力被课堂吸引，不知不觉中就充分调动了各种感官，思维也随之兴奋起来，在整体活跃的“思维场”中，学生就会积极提问，在提出问题与解决问题的良性循环中充分经历知识的形成过程，产生有益的心理体验，使知识在师生互动、生生互动中更好地被学生接受、内化。

为了让学生能主动地对有关秒的知识进行主动认知，老师可以首先让学生猜谜语：矮子走一步，高个走一圈。矮子走一圈，高个走半天。进而可提问学生：秒有多长，你能用手掌拍出来吗？你还想了解时钟的那些知识？通过刚才同学们的讨论，你对时钟还有哪些疑问？

三、 留给足够的“渔场”，使学生问得出

“问”，源于思。提出问题是一个创造的过程，它是学生主动学习的重要环节。教学要授之以渔，更要提供广阔的“渔场”。一个有价值问题的提出往往需要一定的思考过程，只有面对广阔的“渔场”，学生才能驰骋思维，才能发现和提出问题。并且这种让他们基于思考后进行发问，有利于慢慢地提高问问题的质量。并能把自己的思考作为问题的形式加以深化。

在让学生探究时针与分针的关系时，教师可让学生自己拨指针，边拨边观察二者的动态情况。学生在实际体验的过程中就会发出疑问：秒针走一圈，分针是不是走一小格？在这个疑问的引领下，学生就会有针对性地观察分针走一小格和秒针走一圈的关系。

四、 鼓励有价值的反思，使学生问得准

从心理学的角度来说，反思是一种主动“再认识”的过程，是思维的高级形式。荷兰著名学者弗赖登塔尔说过：“反思是数学的重要活动，是数学活动的核心和动力。”由于不同学生在课堂上不同的发展，教师要理性对待个体差异，鼓励学生发现问题，因人而异地引导学生大胆质疑，逐步形成多思善问的习惯，在此过程中教师要特别有意培养学生的问题反思意识，即想到问题先不要急于说出，自己先思考答案，如果自己无能为力，再把问题抛出。这样在培养学生独立质疑的能力的同时，又培养了学生解决问题的意识。另一方面：学生所提出的问题质量无形中也得以提高。

如：为了突破秒与分关系这个难点，老师出示各种钟面后，再拨动指针，不同的学生会有不同疑问，如果学生不加以考虑，就说出自己想到的问题，一节课很显然是“好钢没用在刀刃上”。在思考的基础上，老师可引导学生：“同学们动动脑筋，看谁提出的问题最有价值？”时与分的关系，学生已有认知经验，无须再探究。经过老师的点拨，问题目标就很明确指向分与秒的关系，这也正是本课难点。引导学生学会提有价值的问题，才能有效地把思维指向问题的核心。

生活是数学的宝库，无数的数学问题等待开发，学生只有具备强烈的数学问题意识，才能对学数学产生源源不断的兴趣。在兴趣与成功的良性循环中，创新能力逐渐发生质的变化，由此推而广之，这将深刻地改变学生的素质结构。

作者简介：丁清华，福建省南平市，福建省浦城县濠村中心小学。