基于传播学理论建构自主型阅读课堂

摘要：語文教学体现了教学信息的传播和流动，若能在阅读教学中适当运用传播学理论，将促使学生更自主地投入学习。在初中语文阅读教学中，教师可以借助传播学中的5W模型促使学生抓住关键点，运用噪音模型让教学变得更精简，运用反馈模型促使互动交流更高效。这些传播学理论都能促使初中语文课堂更高效。

关键词：传播学理论；自主学习；初中语文

语文课堂体现了一种语文知识的传播，教师要采用更高效的方式让语文知识流动起来，促使学生更好地接受语文信息。然而由于学生接受能力有差别，教师知识灌输方式过于呆板等原因，使得学生的学习效果受到了很大的影响。教师若能合理运用传播学理论则能优化课堂传播活动，让学生更自主地展开阅读，阅读效果得到一定的提高。

一、 5W模型，捕捉关键信息

学者拉斯韦尔首先提出了5W模型的理论，将信息源、信息内容、媒介、受众和效果作为传播活动中最主要的五个元素，提出这五个元素之间相互影响，若能把握好其中的某些元素，则能对其他元素起到促进作用。在初中语文阅读教学中，教师要注重文章信息的综合性、开放性和大众性，主要能让作为受众的学生产生更好的学习效果。

《济南的冬天》一文的教学重点在于让学生体会到作者的语言魅力，并感受到作者对济南的喜爱之情。为了将这些教学信息传递给学生，教师要注意信息传递的综合性、开放性和大众性，例如可以给学生提出具有启发性的问题，引导学生自主围绕这些问题进行探究发现，这样能促使学生积极获取各种信息。“作者选用了哪些手法形象化地描写了济南？能从这些词句中看出作者有怎样的情感吗？”这样的问题具有一定的综合性。为了展现信息的开放性，教师还可以组织学生就自己的研究发现进行小组讨论。在讨论中，学生可以给同伴讲述自己的想法，并听取其他同学的意见看法。如有学生提出作者写了济南的冬天有温晴的特点，“好像是把济南放在一个小摇篮里”等句子都体现出一种温情的感觉，这也展现出了“温晴”的特点。由于教师在教学中合理地借鉴了传播学的理论，故此学生能通过开放流动的信息获得更多的语文知识，进而对文章的内容有更深刻的了解。

在5W模型中，还要注重媒介的传播手段，实效性，受众的参与度等。教师若能运用和学生生活实际紧密相连的教学方法，并且提高学生参与实践活动的参与度，也将有效提高学生受众的接受效果。

二、 噪音模型，删减繁冗环节

学者韦弗提出了噪音模型，认为在传播的过程中信息必然会受到噪音的影响。这在语文教学中可以体现为学生接受能力较弱，课堂纪律不佳等各种因素。教师在教学中可以通过减少冗余环节的方式提出无用的重复信息，起到降低噪音的效果，这样能让学生更专注地投入到阅读中。

在学习《皇帝的新装》时，教学难点在于让学生理解文章所展示的批判现实的意义。在教学中不少教师会组织学生将课本的内容改编成课本剧，虽然能激发学生的学习兴趣，但是也很容易产生各种课堂噪音，虽然学生十分活跃，但是学习效果却未必理想。教师可以采用让学生默读文章的方式，鼓励学生积极投入到文章的阅读中，揣摩文章中的各个主人公的内心世界，并思考这展现了作者怎样的思想。此后则可以安排学生进行互动交流，说说能从这篇童话故事中获得怎样的启迪。如有学生在交流中谈到这篇文章中的新装具有象征意义，并不仅仅只是指衣服，而可能是指其他抽象的意义。还有学生提出，作者虽然揭露了社会各个人物的丑态，但是还是坚信人性本善，因此才会塑造了一个敢于说真话的小孩形象。由此可以看到，教师采用了传播学的理论，对课堂进行了降噪处理后，学生更专注于文章主旨的探究，学生的理解能力有了一定的提高。

教师在组织学生参与语文学习时应该抛弃一些华而不实的活动，转而让学生更专心地投入到默读等活动中，这样能有效地降低噪音，让全体学生都更投入地参与到自主阅读中。

三、 反馈模型，优化互动效果

学者德弗勒的反馈模型强调了信息源和受众之间的反馈关系。如果运用于初中语文阅读教学中可以表现为教师从学生处获得反馈信息，然后围绕其优化自己的教学环节，促使学生获得更多的知识。教师可以采用各种方式获得反馈，和学生更好地进行沟通和互动，以提高信息传递的效率。

《春》一文的教学重点在于让学生理解作者对春天充满诗意的赞美，并理解作者的创作风格，特定时期的思想理念和对人生的追求。为了了解学生的学习情况，教师安排学生写一下自己在初读文章后的想法，并收集了学生的小作文，了解学生的自读情况。如发现不少学生都发现了作者擅长使用比喻、拟人等修辞手法，能将春天描写得更加生动，那么在教学的过程中，教师就可以减少一些这方面的指导。教师发现学生普遍认为这篇文章只是写了春天的美景，认为这只是一篇精美的散文，但是对文章中蕴藏着的作者对自由境界的向往和追求却了解不多。因此教师在教学中便可以围绕这一点进行指导，给学生介绍一些作者的生平资料，促使学生拓展阅读，这样能让学生对作者的创作风格和内心世界有更多了解。由于借鉴了传播学中的反馈模型，教学的效果有明显的提高，教师也能针对学生阅读时存在的问题对学生进行专门引导，能促使学生的学习能力得到全面提高。

教师可以采取引导学生撰写阅读报告，完成课后作业等方法获得反馈信息。此外，教师还可以参与到学生的互动讨论中，这样能更及时地获得反馈，也能更好地优化课堂多元互动。

在传播学中，信息源、受众等元素之间环环相扣，有着密切的关系，而语文阅读教学中，教师作为语文知识的传播者也要适当了解一些传播学的相应理论，并合理调整自己的教学方案和授课的进程，让所有学生都自主地接受语文信息。

参考文献：

[1]何丹.以传播学视角看待初中语文课堂教学[J].教育现代化，2017（38）.

[2]张雅琴.现代教学手段与初中语文教学的整合[J].魅力中国，2010（18）.

作者简介：王鹏，甘肃省武威市，甘肃省民勤县第六中学。