删繁就简学习童话

摘 要：语文课应该上得简单、扎实、有效，且能凸显语用。对于童话题材的课文，这需要做到：教学目标要简明，教学内容要简约，教学指导要简要，教学方法要简便。

关键词：学习童话；删繁就简；习得语言

如今，体验感悟式课堂如火如荼，课堂上学生唇枪舌剑，充满生机和活力。但另一方面，我们静下心来审视某些课堂，发现在热闹的背后学生的言语收获似乎不多，有些课堂成了个别优等生和老师之间的原始口头对话。每一个教学过程为了追求精致，却显得非常繁琐，学生学得苦不堪言，语言习得却甚少。

崔峦老师曾说过这样一段话：“我们的语文教学必须‘大道至简，返璞归真。我们要简简单单教语文——凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简要的教学指导，简便的教学方法，努力实现‘简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展的教学理想。”根据崔峦老师给我们提出的这一教学理想，针对童话这一孩子喜闻乐见的题材，我们应该努力追求简单、扎实、有效的语文课堂。课堂上有的只是朗朗书声，潜心会文，静心书写，有的只是方法的引领和真诚的鼓励，有的只是努力培养学生积累、运用语言。我们老师正朝着这个方向努力实践着。

一、 教学目标要简明——简明而不失方向

语文教学的起点，是该从学生的“学”出发，只有做到“眼中有生，胸中有本。”才能准确地确定教学的起点和终点。

如童话故事《小蝌蚪找妈妈》，对二年级的学生来说，大多数同学是耳熟能详的，故事情节并不陌生。经过课前调查，全班只有两个孩子没有接触过这篇课文。如果我们在课堂上按部就班，反反复复地讲故事内容、情节，只会让孩子们觉得枯燥乏味。所以我们在确定本课教学目标时，考虑到了这一学情，突破零起点，提出了初读时，要求“一字不差地读正确”；细读时，通过体验小蝌蚪找妈妈的过程“有感情地读”；最后，在积累好词佳句的基础上尝试着讲一讲故事。教学目标简单且明确，直指语言的运用。

我们的教学目标集中了，简明了，课堂上自然就没有了繁琐的内容分析，没有了杂乱的教学环节，没有了机械的师生问答，没有了教师强势的牵学而教，有的是教师巧妙的引导点拨，有的是学生对文本独特情感体验，有的是朗朗的读书声，有的是学生充分的语文实践。

二、 教学内容要简约——简约而不失实在

阅读教学最忌浮光掠影、蜻蜓点水般地“眉毛胡子一把抓”。“任你弱水三千，我只取一瓢饮”，这就需要我们深入研读教材和教学内容，发现那些学生真正需要的、有用的东西，以充分发挥教材的价值。

如教学《称赞》时，我选择教学了如何添加提示读好对话，选择语言的学习和运用，重点落实到课文中第一次对话：

小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看。他对小獾说：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”

“真的吗？”小獾高兴极了。

先把第三自然段读正确、流利，在理解课文的基础上，小刺猬是怎么夸奖小獾的，会有什么表情和动作，填一填，“他（ ）地对小獾说：‘你真能干，小板凳做得一个比一个好！”根据所填内容，个性朗读，读好第一次对话。根据同样的方法，加提示语的方法，读好第二次对话。而借助图片讲一讲这个故事，还有剩下来的四个生字的书写，词语的积累，则放到第二课时中。

每一节课，就应选择少而精要的一部分内容，集中“火力”攻克，另一部分内容应暂时放置一旁，等待在以后的教学中进一步学习，真正给学生留下点东西。

三、 教学指导要简要——简要而不失到位

我们倡导“简简单单教语文”的教学指导，还应努力追求指导得精当，指导得明白，指导得科学，使指导的内容具有提示性、启发性、示范性。讲故事是小学语文教学中的重要内容之一，也是童话教学中行之有效的方法。然而，在我们的课堂上很少“露脸”。

因此，我在教学《小猴子下山》一课时，在公开课上，对学生进行讲故事的指导和训练。首先，让学生潜入文中，找到小猴子来到哪里，看见什么，怎么做，读好故事。接着借助关键词进行讲故事练习。在讲故事的过程中，我根据孩子的个体差异，分了三个星级进行评价。这样一步一步地指导孩子们讲故事，看似简要，却是给了孩子实实在在习得语言的契机。

四、 教学方法要简便——简便而不失实效

“教无定法”、“贵在得法”，努力追寻最简便、最有效的教学方法。在教学过程中，积极调动孩子的多种感官，听说读写贯穿在阅读教学的始终，充分理解课文内容，体会课文思想感情，从而发展语言、陶冶情感，以致提高学生的语文素养。

（一） 读——体会童话语言美

每次，课堂结束前的5分钟，教师以生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语言为儿童读童话；有时，也会请学有余力的学生来读童话故事。孩子们总会听得饶有兴趣。慢慢地，孩子们都喜欢上了阅读童话，并且在阅读中获得乐趣。

（二） 演——感受童话形象美

一篇童话，就是一个童话剧，表演童话，符合小学生好动的特点。孩子们天生就是表演家，总是乐此不疲。如部编教材二年级上册《狐狸分奶酪》，为了演好童话剧，学生就会认真地去读课文，积极地研究课文，并且同学之间相互合作。为了表演得更加精彩，孩子们还主动做好头饰，课外一遍又一遍地排练着。学生在正式表演的时候，不知不觉中走进了童话世界，融入了童话之中，体验到了童话形象之美。

（三） 編——初识童话写作美

很多童话故事，在结尾处留有空白，给学生创设了想象的空间。学生就此补一补结尾，做一做小作家，过一过作家瘾。如部编教材二年级上册《雪孩子》结尾处，泡泡里写道：“看着雪孩子变成了白云，小白兔心里会想些什么呢？”请孩子们好好想一想，把故事往下编。一个个小朋友，俨然是小小作家了。

“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”语文教学追寻的简简单单，其实就是一种更高层次的返璞归真。在简简单单的童话故事学习中，学生习得语言。这种“简单”是对语文学习本质的一种回归，是学生自身主动学习语言、学习语文的一种彰显。

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准》[S].北京师范大学出版集团北京师范大学出版社，2011.

[2]吴忠豪主编.从“教课文”到“教语文”[M].高等教育出版社，2012，3.

作者简介：

沈乃平，浙江省宁波市，浙江省慈溪阳光实验学校。