合作学习在初中英语词汇教学中的应用

摘 要：学生参与度的增强有助于提升教学效果，合作学习是增强学生参与度的有效措施之一，本文将对合作学习在初中英语词汇教学中的应用进行探究。文章首先概述了合作学习在初中英语词汇教学中的应用；其次指出了合作学习教学模式在应用中存在的问题及解决策略；最后以具体实例论证了合作学习在初中英语词汇教学中应用。

关键词：合作学习；初中英语；词汇教学

有效的运用合作学习的方式进行教学能够有效提升教学效果，尤其是当前新课改之下，学生需要掌握的知识逐渐增多，传统的教学方法已经逐渐不适用于当前的教学，笔者在大量的教学实践中认为合作教学法是一种较佳的教学法，能够提升学生的学习兴趣，加强学生对知识的掌握，故而笔者在本文以词汇教学为例进行分析，以期为一线教师提供一定的参考。

一、 合作学习的内涵及其在教学中应用的优势

（一） 合作学习的内涵

合作学习的本质是一种“分享型”的学习模式，关于合作学习，不同的学者定义不同，但是无论如何定义，都离不开合作学习的四大特点，分别是互动性、分享性、小组性以及整体评价性。在合作学习的模式之下，每个小组的学生所分配的“任务”在本质上是一致的，小组内学生的交流以及小组与小组之间的交流能够使学生都处在一种“平等”的情况下，这样学生更能够积极主动的发挥主观能动性，从而进行互动学习。合作学习模式的基本方法有两种，分别是成绩分工法和游戏竞赛法，通过这两种方法，学生能够实现公平竞争，有利于后续各种教学活动的开展。

（二） 合作学习在初中英语词汇教学中应用的优势

合作学习法对于学生的学习、学生日后的发展以及教师教学压力的减轻均有重要的作用。从学生对知识的学习角度来看，合作学习下学生能夠进行主动学习，尤其是在“竞赛”的激励作用下，学生更能从教材中发掘需要学习的内容，从而提升学习效率；从学生的发展角度来看，合作学习下，学生的整体性能得到体现，学生能够认识到“团队”的作用，培养了学生的“团队精神”，从而使学生的全面素养得到提升；从教师的角度来看，在合作教学法下，学生对知识的掌握加深，教师不必浪费太多的时间对学生进行重复教学，教学效果提升，从而降低教师的教学负担。

二、 合作学习教学模式在应用中存在的问题及解决策略

（一） 合作学习教学模式在应用中存在的问题

合作学习教学模式在应用中存在的主要问题有三点，其一为学生参与积极性不强，其二为学生学习中任务型问题的探究不深，其三为教师未进行合理划分小组，导致学习资源分配不均匀。从学生参与积极性来说，多数学生已经习惯了传统的以教师教为主的学习方式，对这种“合作性”的方式不大习惯，所以无法充分参与到小组中去，或者是部分学生只关注自身的任务，而不考虑同组学生的任务，导致交流不畅；从问题探究角度来看，初中学生由于对知识的认识不深，所以很多学生只是简单的解决表面上的问题，而没有深入进去，故而对知识掌握不够深；从资源分配的角度来看，由于学生对知识的接受能力以及固有的英语水平能力有所不同，故而如果教师没有进行合理的分组，则会使“合作模式”成为了成绩好的同学的“展示平台”，不利于学生的整体发展。

（二） 解决合作学习教学模式在应用中存在问题的策略

为解决合作学习教学模式在教学中的应用问题，则教师首先，应当进行合理的分组，按照“组内不等、组间相等”的原则，使每一组的学生都能在同样的水平下进行英语的学习；其次，教师还应当对学生进行引导与鼓励，使每一个学生都能够认识这种学习方法的优势，充分参与其中进行讨论学习，从而提升自己对知识的掌握；最后，教师还应当依据教材合理进行设计，适当安排任务，从而促进学生的发展。

三、 合作学习在英语词汇教学中的科学运用实例

（一） 合作学习的教学设计

采用合作学习法，教师必须合理进行教学设计，教学设计的质量直接影响着教学的质量。具体来说，教师进行设计之时，需要遵循五个步骤，第一步为教师引导，第二步为学生自学，第三步为小组讨论，第四步为组间交流，第五步为练习评定。教师引导则是在课堂导入阶段，教师依据教材的内容、教学目标以及学生实际学习情况设计导入语，以提升学生的兴趣；学生自学、小组讨论、组间交流均是对合作学习的应用，该阶段是学生对知识加深的阶段，教师需要深入其中对学生进行指导；最后的练习评定阶段，教师需合理对学生进行评定，从多角度看待学生。

（二） 合作学习的教学实施

合作学习的教学实施从课堂准备到课堂教学再到课后实践，教师均应合理进行设计，规划好每一个环节，从而促进学生的进步。

1）课前准备活动：在课前准备阶段，教师应当对教材进行认真阅读，依据每堂课要学习的主题来设计一个话题，在该话题之下设置不同的任务。以译林版七年级第五单元“Lets celebrate”为例，该单元需要学生掌握的单词有celebrate（vi.）、guess（n.）、dress（vi.）、dress up、as（prep.）、ghost（n.）以及Christmas等，在课前准备中，教师便可以将这些单词进行区分，如“庆祝”类、“节日”类、“词组”类等，在分类之后，针对不同的类别设置不同的“任务”，从而使课堂活动得以顺利开展。2）课堂教学：在课堂教学阶段，教师先要依据学生的能力对学生进行合理的分组，让不同组的学生对不同的词进行分析，完成不同的任务。例如让A组分析该单元的名词（n.），让B组分析该单元的动词（v.），让C组分析该单元的形容词（adj.）、副词（adj.）等，通过这些不同的分组，学生从中找到pumpkin、lantern等名词，学会together等副词，之后各小组进行充分交流，从而加深对知识的掌握。

本文是对合作学习在初中英语词汇教学中的应用问题进行的探讨，文章在概述了合作学习的内涵及优势之后指出了当前合作教学中存在的问题及解决策略，并以实际案例进行了论述，以期能够为一线教师提供一定的参考，并且抛砖引玉，使更多的教师参与其中进行探讨，从而促进学生的进步。

参考文献：

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[2]黄秀惠.合作学习在初中英语教学中的应用分析[J].中国校外教育，2014（S3）：573.

[3]杨德林.对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考[J].教育教学论坛，2011（31）：89-90.

作者简介：

成晓芳，江苏省南通市，南通市第一初级中学。