新课改下高中物理教学中的问题及其对策

摘要：近年来，随着时代的发展与科学技术的进步，我国教育事业水平也呈逐年上升趋势发展，特别是自新课程理念的提出及其实施以来，课堂教学效率逐步提高，教育教学质量不断提升。然而，由于诸多因素的限制和影响，新课改下的高中物理教学仍然存在不少的问题和挑战，致使物理教学质量与改革成效得不到充分发挥和保障。为此，文章基于新课程改革视角，围绕高中物理教学存在的问题及其解决对策展开相关分析与探讨。

关键词：新课改；高中物理；问题；对策

自新一轮课程改革实施至今，高中物理课程教学方式、方法和学生学习的质量等都有了不同程度的转变与提升，物理课程教学有效性不断提高。但由于诸多因素的制约与影响，目前高中物理教学过程中仍然面临不少的问题与不足，如传统教学观念转变不足、学生主体性地位得不到保障、课堂氛围营造不良等。针对这些问题，教师应当结合教学实际，采取对应措施加以解决，确保高中物理教学质量与新课程改革成效。以下，作者将根据自身教学实际经验，对新课改下高中物理教学现状存在的主要问题及其对应的解决策略进行深入分析与探究。

一、 新课改下高中物理教学存在的主要问题剖析

基于新课程改革背景，高中物理教学质量与效率较之以往，有了较大程度的改善与提升，但其依然存在一些问题和不足，突出表现在以下四个方面：

（一） 教学新理念尚未完全确立

古语有云：“师者，传道授业解惑也”。从古至今，我国对教师教学都有着明确的定位。在应试教育阶段，多数高中物理教师在教学过程中所选择的教学模式多为照本宣科，并且通过制订教学计划、“题海战术”等方式进行物理教学与习题训练。该模式下，不仅教师教学精力耗费极大，物理教学效率不高，而且学生在学习上承受的压力和负担也越来越重。随着新课改的提出，传统高中物理教学“重成绩、轻能力”的教学理念势必需要及时、彻底地转变，只有既重视学生学习方法、知识技能，又重视学生情感、态度、价值观培育的教学新理念，才是符合现代教育事业发展的实质需求。

（二） 课堂教学主体地位模糊

在新课程改革逐渐推进的背景下，存在部分教师对新课改理念认识不深入、不充分，致使其在自身角色及学生课堂地位等的定位过程中出现偏差，将新课改倡导的“以生为本”理念落实不到位，在实际教学中，仍然沿袭传统课堂以教师为主体的教学理念、模式及其相关做法，教学缺乏有效互动，使得多数学生在自身学习角色定位上出现模糊、混乱的情况。与传统教学不同的是，新课改充分重视并关注主体特点，其要求教师在教学过程中要关注学生复杂性、多元性、个性化等特点，在实际教学中不断创设多种情境，创新多元教学方法，以调动学生主动学习、积极参与课堂的兴趣与热情，并构建师生间、生生间良好的互动氛围，不断提高物理教学课堂质量与效率。但在高中物理教学实际过程中，显然还存在部分教师和学生对自身认识不足、角色定位模糊，导致教学实践未能紧跟上时代的发展步伐。

（三） 学生学习物理遭遇较大瓶颈

学生学习物理遭遇瓶颈是当前高中物理新课改推进过程中存在的另一个重要问题。分析该问题时，应当站在学生视角进行深入分析。综合新课改下高中物理教学现状及其具体成效等情况可以得出，导致学生在学习物理过程中存在瓶颈的影响因素主要有：一是学生学习物理的兴趣欠缺，使得学生学习起来比较吃力；二是物理课程考核手段单一，仅局限于考试，使得学生在实际学习过程中，仅机械的记忆相关物理概念、公式等，未能做到灵活运用于生活；三是部分学生物理学习基础较为薄弱，无法有效跟上教学进度，进而打击其学习物理的积极性和信心。以上原因是导致学生学习物理出现瓶颈的主要影响因素。

（四） 课堂教学氛围营造不良

前文提到，新课改下的高中物理教学应当做到“以生为本”，重视学习方法、知识技能、情感态度价值观等的传授与培育。但由于部分教师受传统应试思维影响严重，对新课改理念认识不够，使其在实际教学中仍旧以传统教学模式及其方式、方法为主，一些教师虽对新课改理念有一定程度的认识，但在实践操作当中未能有效落实，这些使得物理教学课堂氛围营造不良，师生互动不足，教学方式、方法未能有效创新，既无法适应新课改的实际需要，也无法满足学生学习的实际需求。

二、 新课改下高中物理教学存在问题的应对之策

针对上述问题，作者结合高中物理教学实际，提出以下几项应对之策。

（一） 及时更新教学理念

新课改的实施要求教师要及时更新自身教学理念、思想，优化高中物理教学模式、方式、方法等，将以往按部就班、照本宣科的传统课堂转变为培养学生自主学习、锤炼学生思维创新等创新课堂，与时俱进，让学生在自我发现、自我思考、自我探究、自我解决等活动中，不断提升自身物理知识、技能与核心素养。在充分尊重学生课堂主体地位的前提下，面对一些较为艰深、复杂、专业性强的问题时，教师应当发挥好引导与辅助的作用，启发学生思维，纠正其错误，以新的教学理念、新的教学方式方法，赋予高中物理课堂教学一个新的使命。为此，在新课程改革背景下，高中物理教师应当不断革新教学思想、方式、方法等，让学生在有限的课堂时间里能够真正认识并学习到相关物理知识和内容，同时培养起自主创新的意识与能力。例如，在學习“自由落体运动”一课时，教师应当摒弃刻板“说教”的方式，而采取“实验”的方法进行教学。具体操作为：在同一高度，让两个不同物体落下，让学生判断哪一个物体落得更快，以此来验证亚里士多德的观念是否真的正确。同时通过实验探究并借助电脑让学生自己动手求得重力加速度的数值以及判断自由落体运动的性质，通过这些物理实验，就能做到将物理知识充分融入实践操作的当中，替代以往大量的习题练习和概念记忆的做法，教学效率与质量得到极大程度的提升。

（二） 突出学生主体地位，导入探究性教学

与高中语文、政治、历史等文科类学科不同，高中物理学科强调知识的应用性与实践性。因而针对高中物理学科教学，其在方式、方法上应当有所区别，尤其是在新课改下，传统不重视学生主体地位，只依靠教学大纲与“题海战术”的教学方式必须转变，因为物理习题本身就具备相当的难度与深度，若是物理基础较差的学生，在面对这些习题时，则本身就难以对付，更遑论采用“题海战术”进行训练了，该做法只会加重学生学习压力和负担。为此，实际教学中，教师应当充分尊重学生主体地位，更加注重实践教学，而非传统的理论说教。依据物理教学内容，或者导入探究性的教学方法等，都不失为好的物理实践教学做法。通过教学实践，可以将一些原本较为抽象、难以表述的物理原理、物理规律等更加直观、形象地呈现出来，从而实现从理论到实践应用的转变。例如，在测定重力加速度g这一常量时，若单一采用“单摆实验”进行教学，则需要学生在实验过程中自己掐表，分别算出单摆第50次、第100次通过悬点的时间，实验过程冗长且数据准确性难以保证，且在数据计算过程中也需要耗费大量的时间，易导致学生对实验数据探究丧失兴趣。面对这一问题，作者尝试引入探究性教学方法，在实验之前，首先向学生介绍重力加速度g的测量原理和借助电脑分析数据，再将学生分组进行实验步骤设计、实施方法讨论等，同时开展组间竞赛，由教师从旁指导。在该探究性实验活动中，既锻炼了学生独立思考、自主探究的能力，又让学生充分体验到探索的乐趣及完成实验后的成就感，使其成为物理学习的真正受益者。

（三） 优化课程教学，突破学习瓶颈

新课改下的高中物理课程教学，教师应当最大限度地体现学生的主体性地位，寻找适合于每一个学生的学习方式，促其在累积物理知识的同时，也能掌握一定的探索、实践及应用能力。例如，在学习“磁感应强度”一课时，如何建立磁感应强度概念是该课教学的重点与难点。对此，教师在引入磁感应强度概念、开展探究活动之前，应当先让学生掌握具体的探究方法，开展系列探究性活动，使学生在自主发现、尝试、探索、理解等过程中激发自身学习的积极性与主动性，进而顺利突破物理学习瓶颈。

（四） 增加物理实验，营造良好氛围

此外，在以传统模式为主导的物理教学课堂中，教学形式单一、内容不够丰富，局限性较大，不利于营造良好的课堂氛围。对此，教学应当与时俱进，增加物理实验环节教学，配齐实验设备、器材，不断激发学生学习热情，创设良好的教学氛围。例如，在学习“力的相互作用”一课时，教师可以通过一些小的实验来验证力及其相互作用的存在，如进行小滑块碰撞实验、掰手腕比试等，力求教学形式、内容、方法等不断趋于多样化，教学氛围愈加浓郁。

三、 结语

综上所述，在新课改下的高中物理教学，应当积极发展“以生为本”、知识与能力兼重的教学理念，通过明确角色定位、转变教学模式、优化教学过程、创新教学方法等，解决高中物理教学现存的问题，提高新课改下物理教学质量，进而推进我国教育事业不断向前发展。

参考文献：

[1]张彬，马世豪.高中物理实验存在的若干问题及其改进意见[N].高等函授学报（自然科学版），2006（2）：25.

[2]庄钊栋.浅析高中物理学习的一般问题与应对策略[J].教育教学论坛，2017（2）：22.

作者简介：方东林，浙江省台州市，台州市金清中学。