大学生公共课课堂消极行为分析及对策研究

陈汗格　查诗晨

摘 要：现如今，高校教师与学生的课堂行为因大学生数量的增长与教学方式的改善发生了很大改变。在一教师对多位学生的课堂教学形式下，教师们无法对每一位学生进行教学、答疑和解惑，再加上教学手段的现代化和便利化，使得教师们更偏向使用灌输性的方式进行授课。学生们面对大学这样宽松的学习环境和教师古板的教学方式表现出了多种课堂消极行为，例如：厌学、逃课等。目前现有的关于大学生公共课课堂消极行为研究中，大多数研究者从自身的角度进行分析研究，却少有从行为主体的角度分析问题的研究。针对学生本人在课堂上的行为研究分析，能够让我们认识到他们的真实想法，认识到学生出现课堂消极行为的原因和隐藏在背后的心理原因，对完善课堂教学方式和教学内容、提升教学质量有重要意义。

关键词：大学生 公共课课堂消极行为 隐形逃课 心理因素

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）01-00-02

一、大学公共课课堂行为及心理状态分析

1.大学生到课行为

大学生中对准时到课行为持积极态度的学生数量明显高于持消极态度的学生，准时上下课行为主要与性别、学校重视程度、学校类型等因素有关，而缺课和隐性缺课这一行为则多是出于学生自身因素。

2.大学生座位选择行为

班级中成绩较好的学生偏向选择教室前排，靠近黑板和教师的座位；而成绩一般的学生由于对授课无兴趣，希望能够处于安静的环境，往往会选择教室中间靠后的位置。

3.大学生课公共课堂参与行为

在观察江西两所学校公共课开展情况得出，在课堂上有疑惑时，超过80%的大学生从不在课堂主动向教师提问；20%的大学生积极参与课堂讨论。调查发现影响在公共课主动回答问题的因素为：课程没有吸引力，没兴趣；担心发言会受到他人嘲笑；随大流；有认真听课的学生会回答等。

二、大学生公共课课堂隐性逃课行为分析

1.隐形逃课行为分析

综合所查阅的高校大学生隐性逃课的总体情况、隐性逃课方式、对隐性逃课的态度等，，得到如下结论：隐性逃课现象广泛存在，70%的大学生占用课堂一半以上的时间从事与课堂无关的事情。在隐性逃课方式上，包括多种形式，例如：聊天、自学、睡觉、玩手机等。大学生公共课课堂隐性逃课行为受学生内在与外在两类因素影响，内在因素包括兴趣、动机、生理心理等原因，外在因素包括包含课堂规模、他人行为、教师对学生课堂消极行为无管制等因素。

经文献分析，985高校、211高校和普通本科院校相对比，在四分之三一项上存在显著差异，如上表所示。在一半时间的情况下，一般本科院校显著高于其他院校。分析其客观原因在于地方一般院校师资力量和教学环境和重点院校相比相对较差，在授课方式和内容上不如重点院校吸引学生兴趣。其中隐性逃课方式中占比较高的分别是看小说、睡觉、聊天、玩手机等。

2.未准时上下课、课堂中途离开的行为分析

根据不同类型院校比较，学生选择“不能按时进教室、等待上课”选项中，211大学占比最高，与笔者之前提出：普通大学学生课程成绩比985高校和211高校低，易产生不能按时上课情况”的设想不一致，实际情况是普通大学学生从不按时上课的比例最低。另外，选择“总是按时到达教室，准备上课”的普通大学学生占比最高，985高校学生在此项选择中占比最低。而在性别差异中，女生准时到课率高于男生，而大部分男生不重视按时上课行为。且女生在上课过程中离开教室的消极行为比男生比例低，男生更容易发生上课期间离开教室的行为。

三、大学生公共课课堂消极行为的影响原因分析

1.内部影响原因分析

经文献整理与分析，大学生公共课课堂消极行为内部因素主要是缺乏公共课学习兴趣，一是公共课易通过性，考查方式通常以小论文形式考察、隐性逃课行为与最终考试结果无太大关系，且对奖学金等荣誉评定无太大影响关系。二是教师对学生课堂消极行为重视程度不高，无管制。三是学生未将公共课视为与其它课程同等重要。

1.1兴趣缺失、对选修课了解程度不够

大部分学生选择公共选修课原因并不源于对公共课的兴趣，而在于学校完成学分的要求。大学生选择公共课主要以易于通过考试、修得学分为主要目的，对学习内容漠不关心，更不感兴趣，造成了学生课堂消极行为的动机。且学校供给选修课数量不足，部分学生因课程设置比例失衡，难以选到自己感兴趣的选修课，部分学生因对选修课不了解，根据同学选择的选修课门类上课，未发挥选修课是学生因兴趣选课的动机。

1.2学习惓怠，缺乏学习动力

公共课学习动力不足，产生应付心态。公共课课堂的开放性和考试通过率高造成一些学生抱有课堂上课质量与考试成绩不直接挂钩，往往应付了事，且很多学生追求的是不挂科态度。

1.3对大学学习环境不适应

大学的学习与生活方式有很大转变，缺少教师和父母的直接监督与管理。大学生自主安排时间且无人监管，学习动力受到学生主动性的影响。

1.4学生人格特征和性格特征

学生的性格特点在一定程度上影响课堂表现。心理学家提出，人有两种不同类型的人格，包括：场独立型和場依存型两种不同的人格类型，依存型人格更易受到环境和其他同学的影响。

2.大学生公共课课堂行为外部影响因素分析

2.1课堂规模

公共课是大班授课，学生人数达到一百人甚至更多。人数过多，造成学生上课氛围差、学生自律性较差加上课堂教师精力有限，无法顾及、不重视、默许学生的课堂消极行为。

2.2他人影响

在内因中提到，依存型人格学生易受到课堂消极行为传染。尤其是外显型的消极行为对他人有较大影响。

2.3教师因素

教师本身对公共课重视程度不够，教学方法单一，甚至有部分教师照本宣科、教师讲课枯燥乏味、对教学投入不足，受到行政职位、科研任务等原因影响。教师对考试不重视，公共课人数达到一百人甚至几百人，未对每位同学的考试内容认真批改，而学生提交考试内容出现学术不端、甚至剽窃其他同学成果；教师对学生成绩评价为逃课情况不突出，提交课程论文，都给予通过。考核由于要求不严，学生往往应付了事，因此公共课课堂消极行为便不可避免。

2.4其他因素

大学生空余时间较多，容易因其他事务影响上课质量，例如社交活动、人际交往；兼职；情感；各类证书、竞赛影响，这些都需要投入时间和精力。且公共课不如专业课重要的特殊性，尤其部分学生认为自学考证的重要性和实用性已超过了课堂听课内容，考证有就业。学生无心专注于课堂更何况于公共课课堂。

四、大学生公共课课堂消极行为对策

1.学生出发

1.1正确认识公共课的地位

公共课开设目的主要是为了满足不同大学生群体的兴趣和需要，培养大学生知识多样化，达到素质教育的目的。因此，学生形成对公共课正确的态度至关重要，公共课对于大学生知识的累积、能力培养同样具有重要作用。

1.2积极调整公共课课堂心态、形成独立人格特征

学生在公共课不受到外界环境和同学的影响，以学知识为中心。具有良好的自律行为和学习习惯。培养对公共课的兴趣。

2.从教师出发

2.1教师重视公共课课堂教学

教师针对公共课特殊性和难管理性，应更多投入于在教育方法、教学艺术和课堂。在课程开始前，向学生明确学习选修课的目的和作用。教师不仅重视教师的教，也重视学生的学，在课堂上与学生积极互动，以提问、讨论等形式促进学生的思考，鼓励、激发学生参与课堂。因公共课课堂学生较多，可让学生形成小组形式，每周根据课程内容，选择小组感兴趣的方面制作ppt、上课展示。增加学生对课堂的兴趣。

2.2公共课考核同样严厉

公共课考核根据多方面、多样化的形式。学生按时上课次数、学习态度、课堂积极参与等表现，根据以上几方面进行综合评定，重视过程性评价，避免学生平时不按时上课，却顺利通过期末考试现象，对于考核形式，采取考试形式多样化，不仅考察学生知识的掌握，同时注重对学生能力的考察，不局限于敷衍似交论文形式。可采用学生课堂展示、写课堂报告等，引导学生对参与公共课作总结，也对教师课堂教学进行总结。

3.从学校出发

3.1公共课真正做到选修

前面已提到许多院校的公共课流于形式，未真正达到课程培养目标，学生选修公共课为达到学分，并不是为获取知识和兴趣。高校开设选修课的目的是根据教师专业特点和学生需要掌握的基础知识而开设的，导致课程设置比例不合理。实用性课程占比少，选修课门类少，并且存在课程门类少、教师数量少，选修课设置选修人数少，导致学生难以选修到适应自身需求和兴趣的课程。

3.2增强课程的实用性

公共课开设学院应对课程比例和课程内容进行调整，选修课程类型多样化、迎合学生兴趣，并结合经济发展特点和社会对人才需求，调整课程设置。课程内容要让学生有兴趣学、能够学以致用，这样才能激发他们的学习主动性和积极性，而不是简单以获取学分为主要目的，真正将选修课达到培养效果，提高培养质量。地方性院校可根据学校特色增设一些选修课门类，达到培养质量与学校办学定位紧密结合，避免学生培养中难以满足社会需求现象。

3.3形成质量保障体系，提高课堂培养质量

大学生课堂消极行为的产生及普遍存在，学校应对教学过程进行监控，对教师的教学行为监督和评价，可以采取听课、抽查、学生评价方式提出整改方案，重视公共课的地位与作用。

参考文献

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