分层教学在初中语文阅读教学中的应用研究

李华

摘 要：随着新课改的不断推进，我们意识到针对学生个性化培养的重要性。进入初中阶段后，同学们自主意识不断加强，对学科的喜爱程度随着成绩的好坏而改变，尤其是在语文阅读的学习过程中，“两极分化”极为严重，为解决这一问题，促进学生的共同进步分层教学应用而生。

关键字：分层教学 初中 语文阅读 应用研究

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）01-0-01

何为分层教学，分层教学是否会将孩子分成三六九等，是否存在以成绩定分班，打击成绩不好者的进取心，这是我们尤为关注的问题。有这样的情绪是可以接受的，但却错误的理解了分层教学，分成教学针对同水平孩子提出，大大减少了优生学得少，差生学不懂的现象。本文从初中语文阅读教学来研究分层教学对语文阅读的作用，在应用分层教学时所需避免的问题及分层教学的具体实施办法。

一、分层教学

分层教学又称为分组教学，老师依据学生已有的知识、能力水平和兴趣爱好将学生科学严谨地分成水平相近的群体平等对待，这些群体可在老师合理的分层策略中得到最好的发展和提高【1】。西方国家分层教学的发展过程跌宕起伏，在前期的发展中遇到了困难，被各方面进行了严厉的抨击，认为其加剧了种族间的不平等，加深了社会矛盾，使分层教学的发展陷入低谷。在前苏联人造卫星上天之后，西方国家又将分层教学进行改正，力求发展利用分层教学发展高端人才，并且取得了很好的成效。我国在八十年代教育发展也引用了分层教学的模式，并且有一部分获得了成功，为我们分层教学的发展提供了经验与教训。

二、分层教学在初中语文阅读教学中的作用

1.提高老师教学水平，融洽师生关系

分层教学中因每组同学的知识积累、兴趣爱好有所不同，需要深入学生，对每个学生的情况做到了然于心。在备课时，老师应多方面备课，同时老师备课的内容一定要生动有趣，才能引起所有同学的兴趣。尤其是初中语文阅读这门课程，需要老师掌握大量的知识，具备较高的语文素养。如果老师不进行知识的持续学习，很有可能会落后于教学的要求。在老师深入学生的过程中，老师不再是长辈，而是与同学们成为朋友，这样不仅有利于提高课堂效率，而且有利于融洽师生关系。

2.突出学生的主体地位，补偿学生间的个体差异

分层教学践行以人为本的观念，由于家庭、社会环境的不同以及学生智力，动手能力的不同，每个学生都存在着个性差异。分层教学让每一个老师在教学中关注学生的差异，尊重差异，寻找每一个学生的特性，发挥每一个同学的优势，允许学生运用不同的方法进行学习，这样可以充分激发学生的上课主导性，促进学生的自我发展与自我完善。由于家庭坏境的不同，每个学生的情感表达也不同，初中语文阅读恰巧是一种情感的表达，分层教学使同学们在表达语文阅读中的情感时，更加敢说，这有利于语言表达能力的提高。

三、语文分层阅读的方法

1.学生分层

五千年前伟大的教育学家孔子就提出了“因材施教”的教育原则。由于每个学生的知识储备量、理解能力、学习状况有所不同，给学生分层就是教学分层中至关重要的一环，这对同学们语文阅读兴趣的培养以及是否可以学好语文阅读起着举足轻重的作用。老师深入学生了解每个学生的优点与缺点后进行科学分组，将学生分为四个层次A、B、C、D，A组是语文阅读量大，对语文阅读极为喜欢，可以理解高于教材的语文阅读。B组是语文阅读量较少，但十分喜欢语文阅读。可以理解教材的语文阅读。C组是对语文阅读喜欢，在老师的帮助下可以理解教材中的语文阅读。D组是讨厌语文阅读，对语文阅读敬而远之。当然这样的分组老师心知肚明就可以，要以人为本，充分尊重学生。

2.教学目标分层

教学目标分层是教学效果好坏的评价方式之一。在对学生进行分层后，为学生制定不同的教学目标，从而调动学生积极性，课堂活跃的效果。例如，对于A组学生就要引导他们去探寻阅读写作者背后所要表达的情感，是对社会的批判，还是对劳动者的同情。对于B组同学就引导他们寻找与这篇阅读具有相同情感的文章。对于C组同学就要由浅入深的询问问题，直至引出文章主题。对于D组同学来说就要采用趣味教学的方法，采用讲故事，演话剧等方式使他们爱上语文阅读。

3.教学方法的分层

教学方法的优劣有时决定了同学们对课程的喜爱程度，因此在教学方法上一定要有兼顾性，可以针对不同的学生，从而引起不同学生的兴趣。语文阅读是相对比较枯燥的一门学科，又因同学们对阅读的理解有快有慢，如果课堂的内容针对理解好的同学，理解能力差的同学就会失去学习阅读的兴趣，同理，针对理解能力差的同学设计课堂内容，会给好的同学造成错觉，认为语文阅读简单，放弃对它的学习。所以这就需要我们采取分层阅读的方式，由粗到细、由浅入深，这样针对不同学生都有了成就感，自然就会爱上这门学科。

3.1课前预习方面的分层阅读。黎巴嫩诗人纪伯伦说过：“我们已经走得太远以至于忘记了为什么出发”【2】。课前阅读是我们掌握课文阅读情感的基础。为培养同学们养成良好的课前预习习惯，讲课前预习问题设计为针对A、B、C、D四组学生，对于A组要求他们找到文章背后的含义。对于B组要求他们找相同作者的文章，扩张阅读量。对于C组要求他们理解文章中一段的内容，并熟读整篇文章。

3.2阅读过程中的分层阅读。语文阅读对学生来说是知识量的大量汇入，对理解能力较差的学生来说会产生倦怠感。因此需要老师带领学生们进行粗读与精读，粗读的过程中设计较简单的问题让所有学生都能理解文章。精读就是使学生在粗读的基础上深入理解文章，指导学生抓主旨，找主题句。

3.3阅读后任务活动的分层阅读。阅读后需要对所学信息集中整理，这就需要老师有针对性的分布任务，通过这一环节培养学生们的自信心和对语文阅读的兴趣。

结束语

分层教学对于同学们来说是掌握知识，提高学习兴趣的有效办法之一，需要老师正确的运用。在语文阅读的过程中合理运用分层教学不仅有利于学生兴趣的培养，更有利于学生知识的大量获得。

参考文献

[1]周永.分层教学，兼顾全体--分层教学在初中语文课中的应用研究[J].考试周刊，2016，（76）：42-42.

[2]徐严伟.分层教学，兼顾全体——分層教学在初中语文课中的应用研究[J].课程教育研究（新教师教学），2016，（34）：259.