回归生活，培养学生核心素养

周艳芳

翻开小学一年级《道德与法治》教材，笔者欣喜地看到，整本教材洋溢着对自然和生活的热爱，教材中的主体是学生，教材的内容是学生的生活，教材力图体现多元、开放、平等、包容的价值观，这正好符合素质教育的终极目标——培养学生的核心素养。

一、关注学生的生活经验

道德寓于学生生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。不仅如此，学生的生活是丰富多彩的，教师不能忽视这个庞大的教学资源。

1.参观访问

教师可以组织学生到现场观察，或与当事人交流，使学生能亲身体验自己关注的问题，从而获得最直观的印象和更深入的了解，促进学生真正转变学习方式。

如在教学一年级上册第五课《我们的校园》时，教师可以带领学生看一看学校的环境，看一看宣传窗、荣誉室和校史室，并请退休的老教师、已毕业的校友，或现任的校长和学生讲一讲学校的发展史。这样，既让学生熟悉了校园环境，又潜移默化地让学生了解了学校的历史。感受了学校的文化，学生自然会对学校产生亲近感和自豪感。

2.查找资料

查找资料是学生自主学习的主要方式之一。在教师和家长的指导下，学生可通过图书、报纸、电视、电话、实地考察、网络等途径搜集资料，并将得到的资料按要求或以自己熟悉的方式进行整理、利用和交流。

如一年级上册第四课《上学路上》的内容与学生的生活紧密相连。在教学“交通信号要知道”之前，教师可以要求父母带领孩子，观察马路上的交通标志，或者帮助孩子查找图书资料，在网上搜集相关资料，并进行归类整理，让学生通过看一看、问一问、走一走、查一查的方式，了解交通信号灯的作用。这样，教师既拓展了教材的“空间”，又渗透了遵守交通规则的教育。

二、创设生活课堂

《道德与法治》教材以学生的生活视角和路径，形成了生活内容和教学内容相统一的叙事逻辑。在教学中，教师可以通过创设生活情境，在课堂与生活之间建立顺畅的桥梁，使学生在活动过程中获得真实的体验和感悟，从而达到自理、自律、自觉、自主的教学效果。

1.表演体验

表演是学生喜闻乐见的教学形式，对学生具有较大的吸引力。在教学中，教师可根据教材内容不同的特点，让学生结合实际生活，扮演教材中的角色，丰富学生的情感体验，促进道德内化。

如一年级下册第十课《家人的爱》展示了几个情境，旨在让学生懂得如何让家人感受到自己的爱。这时，教师可以让学生分组进行表演。在生活化的教学情境中，学生们自然而然地学会了如何向家人表达自己的爱。

2.游戏体验

低年级学生特别喜欢做游戏，在快乐的游戏中，学生能轻松地获得道德认知。如在教学一年级下册《风儿轻轻吹》时，教师可以让学生通过欣赏风、画风，感受自然界中的风是无处不在的，从而产生情感共鸣。

3.操作体验

动手操作是学生非常乐于参加的，学生在动口、动手、动脑中可以得到感悟。如在教学《干点家务活》时，教师可以让学生们带来自己的上衣和裤子，在课堂上学习折叠衣物。教师通过示范折叠、同学互助等方式，能帮助学生掌握折叠衣服的技巧，让学生体验劳动的乐趣。

三、回归生活实践

当学生有了正确的道德认识和道德情感之后，教师还要回归生活实践，让学生在现实生活中实践道德要求，形成良好的道德行为习惯，促进知行的和谐发展。

1.学校德育活动

笔者认为，将《道德与法治》课程教学与学校德育工作、少先队活动、班级活动等有机结合，必将提高教育实效。如在教学《我们有精神》时，教师可以利用学校集会，邀请退伍老兵进行“国旗下的讲话”等活动，使教学目标充分落到实处。

2.家庭联系活动

在教学完《干點家务活》后，教师可以设计一张表格（如表1所示），让家长根据要求，认真记录，配合学校开展教育。经过一段时间后，学生自然而然地养成了主动做家务活的好习惯。

3.社区实践活动

教师可以引导学生走出学校，走进社会，检测他们的道德行为，培养他们的实践能力，这也是促进知行合一的有效途径。

（作者单位：江西省南昌市珠市学校）