广西民办高校青年教师学术能力发展对策研究

黄志华

【摘 要】本文论述民办高校青年教师学术能力发展的现状，针对民办高校学术能力考核制度及青年教师个人成长环境存在的问题，提出要加强引领作用，提升青年教师的实践教学能力；加大培养力度，促进青年教师学术发展，从而促进青年教师学术能力的协调发展和整体学术水平的提高。

【关键词】广西 民办高校 青年教师 学术能力 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）01C-0010-02

学术能力是高校教师职业发展的核心内容，主要包括教学、研究、应用知识、综合知识四个方面的学术能力。目前广西高校青年教师的学术发展状况并不乐观，尤其是民办高校。广西民办高校应结合自身情况，探索青年教师学术能力的发展，促进教师整体学术水平的提高。

一、民办高校青年教师学术能力发展的现状

20世纪90年代，作为我国科研重要组成部分的高等院校，参照欧美高校的发展模式进行改革，促进产学研的结合。教育改革之后，我国引领高校建设方向的高等教育评价标准体系也由欧美国家引进，由此我国开始高校建设评估指标体系的探索和建设。由于在评估指标体系以及个人职称评定中，科研成果所占的比重越来越重，许多高校的目标和重心逐渐由教学育人转向科研学术，因为科研学术能够给学校带来名誉并能提高排名，也有利于教师的职称评定。于是，随着建设综合性大学的实施，高校迎来了合并的高潮，许多专业性大学都向研究型综合性大学发展，科研主导了近20年来我国大学的基本办学思路。为了提高办学层次和水平，很多地方院校生搬硬套地把“教学型大学”变为“教学研究型大学”，逐步形成了“重科研、轻教学”的局面。

进入21世纪，民办高校进入快速发展阶段，民办高校不论是数量还是招生规模都快速增长，成为我国高等教育的重要组成部分。民办高校人才的培养能力日益受到社会的关注，教师的学术能力是大学生存和发展的重要组成部分，是衡量一所高校人才培养能力的重要指标。民办高校教师是大学教师的一员，其发展核心也应当是学术能力的发展。目前，民办高校教师其来源主要由两部分构成：一是公办高校离退休的老专家、老教授。二是刚从高校毕业的青年教师。由于办学经费等方面因素的影响，民办高校的教师尤其是青年教师承担了大量教学任务，青年教师还要肩负家庭责任，这使他们没有充足的时间和精力投入到科研工作中。在“重科研、轻教学”大环境之下，没有高职称、高学历、非名校、缺乏科研经验等各种不利因素使得他們很难申请到省级、市级有经费的课题，而为评职称所发表的论文不能与教学很好地结合起来，很多论文发表后没有产生学术影响力，更无法实现科研成果在实际教学中的应用。

二、民办高校青年教师学术能力发展中存在的问题

（一）学术能力考核制度的问题。学术能力的评估是对教师学术能力的综合评价，也是对教师未来发展方向的指引。目前，对民办高校教师学术能力评估中存在以下问题：

第一，以科研成果为主导的高校评价体系和办学思路不利于高校尤其是民办高校的整体发展和长远发展。当下存在一种观点，就是“学术水平=科研能力”。这种观点是有失偏颇的，高校教师的学术能力与科研院所的研究人员的学术能力是有区别的。教学学术能力评估指标不但是评价大学教师的有力工具，也是评价大学核心竞争力的重要指标。高校教师的学术能力不但包含科研学术能力，而且更包含教学学术能力。高等院校是教书育人的重要机构和场所，教师的主要职责是教书育人，教师的教学学术能力应成为考核的重点。目前民办高校青年教师绝大部分毕业于非师范类高校，普遍缺乏专业的教学基础理论知识和实践训练。而高校现行的科研与教学在评价中的比重存在的不合理性，造成“重科研、轻教学”的失衡局面。在现行的考核体系下，很多青年教师不得不去提高学历层次，投稿发表文章，教学和科研成了他们谋生的手段，这导致很多青年教师将主要精力都用于应付学校的考核和职称的评定上，忽略了教学能力的提升。

第二，在大众创业，万众创新的背景下，高校在向应用型转型过程中，实践教学能力的重要性在教师学术能力考核指标中没有得到充分的体现。民办高校教师学术能力的评估和考核仍采用旧的以科研为主的评估指标，无法达到以学术能力的评估促进青年教师提升自身实践教学能力的目的。

第三，学科的差异性在教师学术能力考核指标中没有体现，仍采用统一的标准，“一刀切”的考核方式，未体现教书育人的核心目标。在考核教师的学术能力的时候应该增加教书育人成果的比重，考虑教学效果、学生评价、指导学生参赛获奖以及学生社会认可度等因素，尤其是语言、体育、艺术、声乐类专业的教师。

（二）青年教师个人成长环境的问题。主要表现在以下方面：

1.流动性大，授课变动频繁。民办高校高级职称教师大多是来自公办院校已经退休的教师，或是编制在公办院校而被民办高校聘为兼职或兼课的教师。他们或因精力不足，或因时间不足等因素的影响，无暇无力指导民办高校青年教师的学术职业发展和专业团队建设，其作用仅为高级职称的专业授课教师。因而，民办高校自我培养的高级职称人才可谓凤毛麟角，其成长之路也是倍加艰辛，这无形之中给青年教师带来了巨大的压力。民办高校师资队伍的流动性相对公立高校而言要大得多，骨干人才的流失，使青年教师所讲授的课程的变动较为频繁，这使教师将大量的精力耗费在新课程备课上课方面，用于学术研究和发展的时间被进一步地压缩减少。

2.上课任务重，学历提升困难。在当前民办高校生存压力逐渐加大的情况下，民办高校教师的生存压力也在加大。从广西民办高校调查情况来看，目前，民办高校青年教师收入偏低，尤其是刚毕业未评职称的青年教师。多数青年教师兼任行政职务或班主任，科研时间很少，科研启动经费不足。生活带来的压力迫使民办高校青年教师只能通过多上课来多挣课酬的方式以提高收入，有些老师一周要上30个课时以上，同时还要兼顾家庭，根本无暇亦无精力顾及个人学术水平的提高。

在青年教师学历提升方面，费用大多由教师自己承担。一些民办高校给予学习时间上的支持，而在经费支持上却体现得不多，以致青年教师在学历提升方面必须付出更多。如某民办高校青年教师外出提升学历层次的读硕读博，学校仅提供基本工资，学费自筹。访问学者、公費进修等各种外出进修学习的机会，民办高校的青年教师因个人学术水平等原因也难以获得名额。

三、民办高校青年教师学术能力发展对策

（一）加强引领作用，提升青年教师的实践教学能力。学术能力评估指标向应用性倾斜。在国家推进新建本科高校向应用型转型的背景下，民办高校尤其是文科类高校在向应用型转型过程中，存在的一个突出问题是教师尤其是青年教师缺乏实践经验，实践教学能力差，无法适应应用型高校实践教学发展的要求，表现为：开展实践教学能力差；实践教学目标定位不明确，缺乏系统性；实践教学环节少且不成体系；缺乏开发实践教学项目的能力，体现专业特色的个性化创新性综合实践教学项目少甚至没有；实践教学的实现形式和途径单一；实践教学的内容较为简单，教学方法和手段单一且落后，教师运用现代教育技术的能力不能适应实践教学改革的需要等。针对存在的这些问题，民办高校应当发挥自身灵活的制度和机制优势，结合学校实际情况，制定相应的制度和措施：一是在教师的考核指标中，应向应用性倾斜，引导青年教师自觉提高实践教学能力的意识。二是各二级学院要建立教师参加社会实践活动专题档案，鼓励各教研团队围绕教学内容开展跨教研室、跨学科合作，与企事业单位社会团体联合开展实践活动。各实践活动团队定期要提交实践活动总结或调研报告，并以此作为年终考核的重要依据。三是以实践教学团队为基础，逐步推进实践研究的成果为实践教学服务的转化。建立长期稳定的校企合作机制，打造教师实践能力培养的新平台。将教师参与企业的项目、课题作为学术能力评估指标之一，鼓励教师积极参与企业项目和课题研究。

（二）加大培养力度，促进青年教师学术发展。具体如下：

1.外引内培相结合，提升青年教师的学术水平。一是要建立青年教师联合培养机制。通过与国外高校的合作，在国外建立教师培养基地，构建双导师制，打造青年教师联合培养模式。即一位青年教师由国内的高级职称教师+一位合作高校的高级职称教师担任导师，培养的周期为2年，国内、国外各进修一年。二是要建立学术交流机制。学校要加强与企业的合作，创造平台鼓励教师“走出去”，到企业中去，积极参与企业的项目；同时还要实施“请进来”的政策，请有丰富实践经验的行业人士走进校园，以工作室为基础平台，以学术沙龙、讲座、上示范课等多种形式为青年教师提供指导帮助。通过国内外双轨培养+校企的联合培养的模式，提高青年教师的实践教学能力和国际化水平。

2.利用网络平台，打造个性化培养模式。民办高校师资管理部门应该利用学校现有条件提高学术能力。在不过多地影响正常的教育教学秩序情况下，根据每位青年教师的不同需求，与高师网培中心合作，制定个人定制式的培养方案，并使之落实。

3.注重团队建设，打造专业特色。民办高校中有一批公办高校退休返聘专家教授队伍，他们拥有丰富的教学经验与实践经验，通过组建以行业专家教授导师的青年教师培养模式，以专业为基础进行团队建设，打造一批有较强教学实践能力的教师团队，促进青年教师学术能力的成长。

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（责编 黎 原）