借助微课，构建初中化学高效课堂

邢文雯

摘要：近年来，微课教学“异军突起”，一跃成为全国各地最受青睐的教学方式之一.精通微课的设计与制作要点，是对新时代教师的教学能力的一种考验.本文探索借助微課，构建初中化学高效课堂.

关键词：微课 初中化学 高效课堂

微课以其“短小精悍”的特色而闻名，因此它呈现的方式即为精短的教学视频.通常这些视频的主攻对象为某一学科中较难理解的知识点，并为学生提供可视化的学习辅助资料.微课主题性强烈，能够循环播放，而且不会造成时间的浪费，从而为学生认识初中化学开启了一扇新的大门，有利于提高学生的学习效率.

一、借助微课，创造抽象的微观世界

微课是课堂呈现的一种独特方式，它不似普通课堂中教师必须与学生进行频繁互动，也达不到长时间的连续教学，但是它表现出的生动、形象的画面，能够帮助学生探寻微观世界的奥妙.化学是一门微观与宏观相结合的学科，我们可以透过肉眼观察宏观事物，但是与微观知识相关的教学内容就必须依靠微课的形式得以实现.例如，在讲“水分子的构成”时，教师可以引导学生在自己的脑海中构建微观的概念.从本节标题，猜测人类无法通过肉眼识别出水分子中含有哪些元素.因为水分子的合成与分解其实质是分子的破裂与原子重新组合.尽管化学教材中会有图片解释，但是很多学生并不理解其过程.教师利用微课动画进行教学：在直流电的作用下，水分子先分解为一个氢离子H+和一个氢氧根离子OH-，然后在催化剂的条件下一个氢离子和一个氢氧根离子结合形成一个水分子.利用微课视频，可将每一个步骤分解出来供学生观看.这样，微观性质的分子、原子与离子都变得直观可视，富有生命力，增强了学生的画面感与想象力.在制作微课时，教师可以将微观方程式中的每个离子剖离出来，利用动画的方式模拟它们结合、分离的过程，帮助学生构建微观粒子的概念，并完整地将实验所需的素材体现出来，从而提高教学效果.

二、借助微课，创设实验教学情境

在初中化学教学中，有些实验的危险系数较高，少数化学专用药品具有强腐蚀性，甚至散发出的气味对人体有害.因此，考虑学生的安全，有些教师放弃了一些做实验的机会，造成学生在某些知识点上的“漏洞”.为了弥补这一缺陷，教师可以将在特定环境下才能完成的实验过程录制成微课视频，然后在课堂中借助多媒体技术播放，使学生在仿真实验情境中学习知识，理解知识，掌握知识.例如，在讲“研究空气中的主要成分”实验时，常用的方法是让红磷在空气中燃烧，通过观察其现象要求学生根据已学知识推断其中含有的成分.红磷燃烧产生的五氧化二磷（P2O5）是酸性氧化物，具有很强的腐蚀性.学生既不能通过闻气味的方式辨别，也不能用手触摸.教师可以将自己在标准实验室里所做的实验录制成短视频，为课堂讲解提供依据，既保证了安全性，也提高了教学效率.在学生观察到有大量的白烟出现时，教师进行以下提问.师：通过观看实验视频，哪位同学可以告诉老师实验的主要装置是什么呢？生1：集气瓶和烧杯.生2：长匙，用来放红磷，伸入到集气瓶中.师：这两位同学说的都正确，但还有一个仪器也不能少，就是弹簧夹.我们再来讨论一下反应的生成物，当红磷过量时，猜测一下产生的白烟是什么呢？生3：白烟说明此产物为固体，有可能是五氧化二磷.师：说的没错，还有一点就是由于我们无法凑近感受实验产生的热量，其实这个实验是一个放热过程.学生都恍然大悟，能够得出空气中一定含有氧气.在这样的教学中，微课有着举足轻重的作用，若没有那段视频学生也许要靠死记硬背的方法记忆红磷与氧气发生化学反应后的产物为P2O5，但是在观看视频的基础之上，以后书写此化学方程式时，学生会马上联想到实验产生的白烟，便容易得出产物为五氧化二磷，减轻了学生的记忆负担.

三、借助微课，整合教学内容

在初中化学教学中，制作微课必须围绕教材内容，并以“点”状向外扩散的方式呈现于学生眼前.初中生年龄较小，整理知识概念、学习目标的能力不强.微课的一大特点就是可以回放.在遇到疑难问题时，学生可以实时地回顾问题所在，然后潜心研究这几分钟的讲解视频.如若还不懂，学生可以清晰地指出难点，向老师或同学提问.比如，微课可以为一些在学习过程中经常遇到“疑难杂症”的学生提供完美的渠道进行交流与协作.微课适应了初中生深度化、个性化学习的需要.在学习过程中，学生可以自己掌握视频播放的速率，放松自己的学习心情，同时可以循环观看较难的情节，便于自己的理解与记忆.微课视频教学一定要围绕某一特定的知识点展开教学，既显得条理清晰，也有助于学生的理解和记忆，还能为学生提供自主复习资料.

四、借助微课，引导学生反思与反馈

无论学习处于哪一阶段，反思与反馈都是必须要经历的过程.在教学过程中，教师要重视制作微课.只有这样，在运用微课视频的教学中，才能完美地连接教学环节与引导学生进行反思的过程.另外，教师要进行自我的教学反思，并收集学生的反馈信息，以便在以后的微课制作道路上越走越远.比如，在真实的自然界中，我们经常反问自己：水的蒸馏实验究竟是物理反应还是化学反应？这一问题也是化学中经常研究的对象.归根到底，其实蒸馏水的过程中，既有物理反应，也有化学反应.冷凝管、蒸馏瓶是蒸馏实验中的必备仪器，如何获得实验专用的蒸馏水是学生都想了解的.由于蒸馏的过程过于复杂，在将水的蒸馏实验视频引入课堂之后，为了让学生反思并回顾此过程，师生可以进行以下互动.师：同学们，你们知道是哪一位化学家第一个想出蒸馏水这一实验的吗？生1：戴维.生2：拉瓦锡.师：前面一个同学的说法更靠谱一些.老师给你们制作了一个戴维的动漫人物，你们想与他对话吗？同学们都点点头.于是在微课中利用此动漫人物，提出下列问题：①水的蒸馏实验主要依靠什么装置来完成的？②水蒸馏之后的结果是什么？③发酵这一步骤是在蒸馏前还是蒸馏后？以上问题都是在引导学生进行记忆的回顾与搜索，既体现了微型课堂的有趣，也满足了学生的探究欲望，使学生了解蒸馏为分离混合物的方法之一，也是净化自然水中净化程度较高的操作方法之一.在制作微课时，不仅要追求教学内容的充实，也不能忽视反思的重要性.其实，在微课中反思与学生的反馈能对学校实验设备不足、师资较弱导致的影响发挥适度弥补的作用.

总之，在新课改背景下，“与时俱进，创新理念”是一套教学模式的最佳生存法则.微课是新时代的产物，如何发挥其在初中化学教学中的辅助功能，使其服务于课堂，就取决于教师如何设计微课.因此，在教学实践中，教师要发挥自身的实力，探索制作微课的新方法，以便构建初中化学高效课堂.

参考文献

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胡铁生，詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（22）.

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