以职业素质为本位的高职院校影视专业人才培养模式的探究和实践

近年来，我国的经济快速发展，对影视作品的需求不断扩大，受此影响，众多青年学生参与到影视专业的学习中。影视专业的学生就业较为宽泛，首先学生可通过自身的努力进入到影视行业中工作，其次学生可在当地媒体中寻找到符合自身要求的岗位。加之我国当前的小微企业蓬勃发展，微影片的市场前景广阔，学生可发挥自身专业特长，开展与影视产业相关的创业活动，使自身的能力得到最大限度的发挥。

一、职业素质教育的内涵

职业素质是行业内公认的行为规范，是当代企业员工必备的操守与能力。职业素质、素养大体可包含三个方面的内容，首先是职业道德，职业道德是员工职业发展的基础条件，是具备较强约束力的行业准则。其次是企业员工的岗位认同感，在当下的社会中多数的成功人士都具有较强的岗位认同感，当员工真正热爱工作时，往往迸发出极高的工作热情，并使工作效率得以提升。第三是员工的专业技能，专业能力是支撑员工工作的关键条件，拥有符合应用要求的技术能力，是学生进入职场的关键要素。

二、高职院校影视专业人才培养现状

(一)忽视了学生应用能力的培养

在我国当前的教育环境下，应试教育观念仍然具有广泛的影响。以传统教育的视角出发，考试成绩对学生的深造学习以及职业发展都会带来正面的帮助。因此在高职的影视教育专业教学中，教师常常将帮助学生取得优异的考试成绩定为主要教学目标。这一现象导致了教师在教学过程中片面强调标准答案，使得影视专业教学的内容逐渐僵化，这种以应试教育为导向的教学模式，难以帮助学生培养自身的实践应用能力。同时，当下的部分高职学生，对专业课缺乏足够的重视。在这部分学生的学习观念中，学校的专业技术教学应用性不强，无法为自身的岗位实践提供足够的帮助，以至其学习热情受到影响。

(二)忽视了艺术感知力的培养

影视作品通常具有较强的艺术属性，人类早期的影视作品通常是以舞台剧的形式展开。在缺乏声效表达的情况下，影视作品的肢体动作以较为抽象的方式对某一事物进行艺术处理。在有声电影出现后，艺术表现的属性得以延续，在当下的影视作品中，受到商业运作的影响，艺术表现力往往被较为含蓄地融入在影片特效之中。例如冯小刚导演的《芳华》在拍摄芭蕾舞排练的过程中，运用了长镜头等专业技术，使得影片的视觉效果得以加强，同时拍摄的芭蕾舞片段也具有较强的艺术观赏性，最为重要的是这段内容的选择，将时代背景以及影片人物的心境予以隐性的表达，使观众产生了丰富的联想空间与情感共鸣，从而体现出了较高的艺术价值。但我国当下的高职影视教育中，对学生艺术感知力的培养缺乏足够的重视，以至多数毕业学生只学会了部分器材操作的知识，而失去了镜头的捕捉能力。

(三)教学手段较为僵化

我国高职院校的影视专业教学课堂中，教师的教学手段通常较为僵化。首先在理论课堂中，教师通常以口头分析结合板书的方式进行教学。近年来互联网高速发展，当下的高职学生已经养成了在互联网中搜寻答案的习惯，传统的教学模式过于呆板、生硬，与互联网中丰富的知识形态形成了鲜明的对比。其次，传统课堂的教学模式，往往以灌输式教育为主。高职学生刚刚步入青年阶段，其思维较为活跃，对灌输式教育通常会产生抵触的情绪。同时，高职学生在互联网的应用中，已经养成了自主预设问题并且自主搜寻答案的习惯，因此灌输式教育的教学效果往往不好。此外，在专业实践教学中，受到器材条件的限制，学生的实践应用能力难以得到快速的提升。影视专业器材的价格通常较为昂贵，普通高职院校难以及时更新教学器材，这一问题使得学生难以了解到当下影视技术的进步。而且出于器材保护的考虑，高职学生操作器材的有效时间相对较少，通常难以培养出可满足职业需求的专业技术。

(四)课后时间难以有效利用

高职院校对学生课后生活的管理相对宽松。传统的教育观念普遍认为，高职学生已经进入到成年阶段，自我管理能力较强，因此学校无需对学生的课后生活施加更多的约束。但当下的高职学生通常是在灌输式教育中成长的，已经形成了较为被动的学习习惯，通过自我管理难以有效开展应用知识的学习。而且影视专业学习对于客观条件要求较高，普通学生难以寻找到合适的练习场所与器材，因此学生难以利用课后时间开展职业能力的练习。

三、高职院校影视专业人才职业素质的培养模式

高职院校影视专业人才职业素养的培养应重视校企合作、项目引领、工学交替、实践育人，基于此，笔者认为，可以通过以下几点措施加强对影视专业人才职业素养的培养。

(一)开展校企联合办学

我国高职影视专业的教学模式，难以快速提高学生职业素质、素养，导致部分毕业生的就业面临诸多困难。针对这一问题，学校应当积极转化教学模式，将课堂教学与课外实践相结合，使学生的职业素养得到有效的培养。在教学实践中，学校首先要发挥自身优势，寻找合适的影视企业联合开办教学实践基地。教师可运用实践基地的优势，引领学生在基地中对真实的工作场景进行参观，同时教师可在企业允许的范围内，组织学生参与到影视制作的过程中。通过这样的过程，学生可有效提升自身的专业技术能力，并对真实工作中的具体要求产生直观的认识。之后教师可在课堂中邀请学生将参观后的感受进行描述，并结合教材知识，对学生做出更有针对性的教育。通过这样的实践活动，部分表现优秀的学生可以获得影视企业的关注，使其就业渠道得以拓宽。

(二)培养综合型人才

高职影视专业传统的教学观念中，往往对学生的考试成绩较为关注，以至忽视了学生综合能力的培养。因此，我国高职院校应当针对社会需求加强培养学生的综合能力。首先学校应当组织学生参与军训活动或野外拓展训练，通过这样的活动，学生的抗压能力将得以加强，使学生可以更好地适应工作中面对的压力。其次学校可以寝室为教学单位，组织学生开展团队配合训练。我国影视行业的工作通常需要在不同地区取景，学生在未来的工作中，会经历长期的集体生活。在这样的生活模式中建立良好的生活习惯与职业意识，是学生职业素质的具体体现。

(三)丰富教学手段

学校应当运用丰富的教学手段，使学生的学习兴趣得以提升。在新的教学模式中应融入职业素养教育，使学生得到更加全面的提高。首先，教师可在教学中运用情景教学法，在这一教学模式的开展过程中，教师应当组织学生模拟不同的影视场景，通过教师的指导，使学生学会各种类型场景中的机位安排以及道具设计等内容。其次，教师应积极引进真实性工作项目，营造真实工作情境，通过真实工作项目、情境，学生可以更加直观地感受到影视制作的职场氛围，并通过参与实践寻找到符合自身特色的专业岗位。

(四)引导学生开展课后活动

高职学生通常难以有效利用课后的时间。针对这一问题，高职院校可为学生组织相关的活动，使学生的课后时间得到有效利用。学校可为学生举办影视专业的聚会，使学生在聚会中交流学习心得，并鼓励学生将自己的实验性作品在聚会中展出。学校也可利用院校的网络平台，为学生创建展示平台，使学生的影视作品可以通过该平台得到展示。此外，院校可组织学生建立影视社团，通过社团活动，使学校的器材资源得到有效利用。

综上所述，我国高职院校影视专业的教学仍然存在诸多问题，值得引起我们足够的重视。基于此，学校应当以“校企合作、项目引领、工学交替、实践育人”为方针，与影视企业展开合作，使学生获得更好的实践机会，培养学生的综合能力，利用丰富的教学手段开展教学，并积极引导学生开展课后活动，提高影视专业人才职业素养的培养效果，为社会培养更多合格的影视人才。

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