OBE导向下的核环境学基础课程教学改革研究

赵剑锟，刘义保，贺锦，曾奇，何厚军

（东华理工大学核科学与工程学院，江西南昌 330013）

近年来，国内多所高校相继开展了基于OBE 导向的教学改革研究，以适应新时期教育教学的需要，如：深圳大学梁正平对基于OBE 理念对“操作系统”课程的理论教学内容、教学方法进行了全新的阐述和探索；大连海事大学邢辉对“轮机工程”专业进行了基于OBE理念的培养目标、课程体系、教学方法、持续改进等方面研究；华南理工大学廖继海针对“电子工艺”实践教学课程进行了OBE 导向改革等。现有研究成果表明：OBE 导向的教学改革，有利于学生的自主学习、实践创新能力及初步科学研究能力的提高。

1 课程现状

“环境和可持续发展”作为该校“核工程与核技术卓越工程师”培养计划的重要指标点，要求学生：理解“环境保护和社会可持续发展的意义”，具备“分析、监测、评价核工程实践对环境的影响，并进行干预和防护的能力”。“核环境学基础”作为专业限选课程，对毕业指标的达成具有重要意义。目前，课程教学方法仍为传统的“五步教学法”，存在以下不足：（1）课程教学形式以课堂讲授为主，形式较为单一，学生参与程度不高；（2）该课程涉及多学科（核科学、环境科学、化学、大气科学、水文地质学等）领域，教学资源共享（开放）程度不足；（3）课程考核与评价机制单一，无法全面评价学生的“学”“用”效果以及知识、技术、能力指标的达成度。

2 研究目的

在OBE 核心理念导向下，开展“核环境学基础”课程教学改革研究，以期实现：（1）由传统灌输式教学向研究性教学转变，着重培养学生的独立思考、实践、探索以及解决实际问题的能力，培养学生的创新精神；（2）在课程中更多地采取设计性、探索性、综合性的案例分析与实践设计题目，引入包括：“辐射环境监测（评价）报告分析”“核动力系统运行辐射监测实践”和“辐射屏蔽设计”等环节，紧密联系工程实践要求，丰富教学内容；（3）引入“课堂讨论”“效果反馈”和“问题反馈”等学习效果评价方式，建立多元化的成绩评定体系，深化毕业指标达成度评价改革；（4）完善在线课程学习资源，积极推进东华理工大学“优质在线教学课程建设”。

3 OBE 导向下的课程改革方案

设计OBE 导向下的课程教学改革方案并进行教学实践论证，突出“以学生为中心、以成果为导向、以项目为驱动、持续改进”的核心理念，促进学生更好地达到毕业要求，课程教学改革方案如图1所示。

3.1 “成果导向”确定预期学习效果，实现毕业要求的达成

将学生预期的课程学习成果划分为知识性成果、技术性成果和能力性成果。即必须掌握相关的基础理论知识；对技术的熟练操作；将理论结合实践的运用程度。核环境学基础课程改革中，以上三大类成果的具体内容为：（1）知识成果：a1 核能与环境的关系、核环境学的研究内容；a2 放射性物质在环境中的赋存形式与迁移规律；a3 放射性物质对环境的危害。（2）技术成果：b1环境辐射监测方法与技术；b2 辐射环境管理与评价方法；（3）能力成果：c1 构建放射性物质在环境中迁移模型的能力；c2 进行辐射环境监测及评价的能力；c3 运用基础知识解决其他实际问题的能力。

3.2 “项目驱动”的教学方式促进学生自主探索、团队协作以及沟通能力培养

采取内容开放、时间开放、考核方式开放等多种组合方式，让若干名学生自由组合一个项目小组，以教师提供参考与学生自行选定项目相结合，学生在教师的指导下，根据自身基础和兴趣，自主选择、设计并完成研究项目，培养学生的团队协作和沟通能力，课程教学过程中采用的项目（题目），如表1所示。

图1 OBE 导向下的课程教学改革方案

表1 核环境学基础课程研究项目（部分）

3.3 “线上+翻转课堂”混合教学模式促进教学效果提升

以东华理工大学“广兰课栈”为依托，充分发挥现代教育信息技术优势，结合核学科专业特色，建设“核环境学基础”在线教学资源。以课前推选、课上互动、课后反馈3 个环节，把对应的理论知识和实践内容通过视频、录音和预习题的形式在线发布，并在课程教学中进行互动教学，了解学生的疑难点及兴趣点，激发学生的学习热情。通过在线问题反馈，让教师能指导学生的进一步学习。

3.4 多元化考核方式支撑毕业要求的达成

首先，基于“核环境学基础”课程的内容和教学方案，面向设定的教学目标，将传统的试卷考试改革为分组讲评、互评质询、实践设计、总结报告等多元化的形式；其次，评分形式多样化，特别是让学生参与自评和互评；最后，将考核内容都与教学目标点对应，在教学目标、教学内容、教学方案、考核方式评价之间形成一个完整闭环，支撑毕业要求的达成。

4 结语

OBE 导向下的课程教学改革，将“核环境学基础”课程的教学目标细化为“知识成果、技术成果及能力成果”，通过引入“项目驱动”的开放式教学模式，使“在线教育”“同步教育”等辅助教学方法落到实处。通过实施多元化考核标准，实行公平高效，线上、线下灵活转换的考核方式。教学过程由教师主导转换成学生为中心，有利于培养核工程与核技术专业学生的自主学习能力、实践创新能力及初步科学研究能力的形成，有利于推动核工程与核技术专业“卓越工程师”教育培养方式的深化改革。

统计表格的要求

表格是记录数据或事物分类等的一种有效表达方式，具有简洁、清晰、准确的特点，对比性强，本刊推荐使用三线表，通常一个表只能有3 条线，即顶线、底线和栏目线，必要时可加辅助线。

三线表的格式如下。

表序和表题：表序即表格的序号，如“表1”。表题即表格的名称，应准确反映表格的特定内容，简短精练。有时还要在表题后对表格中数字的格式和单位进行描述。

项目栏：指表格顶线与栏目线之间的部分，栏目是该栏的名称，反映了表身中该栏信息的特征或属性。

表身：指三线表内底线以上、栏目线以下的部分。表身内的数字不带单位，百分数也不带百分号，均归在栏目中。表身中不应有空项，确系无数字的栏，应区别情况对待，在标注中简要说明，不能轻易写“0”或“-”等，因“-”可代表阴性反应，“0”可代表实测结果为零。

表注：必要时，应将表中的符号、标记、代码以及需要说明的事项，以最简练的文字附注于表下。