直面导学关系，激活实验探究课堂

王秋玲

2011年版科学课程标准指出：“小学科学课程实施探究式的科学教育，通过引导学生体验科学探究过程，初步形成对科学的认识，从而最有效地达到培养学生科学素质的目的。”作为一门自然学科，实验是学生探究科学知识的重要过程，教师如何抓住探究式学习特点，让学生亲历探究过程？在实验探究过程中，学生的“学”和教师的“导”是相互依赖的，教师如何直面导学关系，激活实验探究课堂？

一、大胆“放手”，让学生亲历实验探究

1.“放手”让学生主动准备实验材料。小学科学包含了物质科学、生命科学、地球与空间科学三大领域的内容，是学生探究自然、亲历科学的重要载体。作为一门以实验为基础的自然学科，实验材料的准备非常关键，它是完成实验的前期工作，也是学生认识世界的重要过程。因此，实验时除了可以利用实验室提供的材料外，教师还可以大胆“放手”让学生亲自准备，因为不少实验材料同生活息息相关，学生能在准备材料过程中更好地走近科学。

如苏教版科学教材，有不少内容是研究植物的，它在实验室里基本上只有挂图和标本，而活生生的植物却在生活环境中，因此，教师要以教学内容为载体，引导学生去接触身边的植物。

2.“放手”让学生亲历实验探究。作为一门以实验为基础的自然学科，实验探究尤为重要，但课堂时间有限，而有些实验又有一定的危险性，小学生由于年龄尚小，因此，某些实验学生可能会在存在一定的恐惧心理，教师要让学生“放心”去做实验，而这个“放心”要建立在一定的基础之上，有效掌握实验步骤和避免不安全事故发生的方法。如，需要加热的实验，学生要用到酒精灯，但有些学生在使用过程会因为“意外”而产生退缩情绪。如何让学生克服心理上的弱点，细心大胆地参与实验？教师要在点火前让学生看清操作步骤和方法，同时，介绍如果发生意外時，怎样恰当处理，并让学生模拟训练，最后再进行点火实验。用酒精灯加热实验，必定有某个物体被加热，要教育学生不能用手直接触摸被加热物体和相关实验器材，同时，做好安全注意事项的交代，从而将风险降到最低。虽然实验存在较多的不可控性，实验结果也有多元化的特点，但教师要大胆“放手”，让学生根据实验主题选择实验材料、验证实验结果。可以说，要大胆“放手”让学生亲自参与实验，需要建立在前期工作的精心准备之上，“放手”意味着相信学生的能力，只有这样才能克服学生的胆怯心理，发展学生的实验能力，获得科学素养的提升。

二、巧妙“引导”，让实验探究走向科学化

科学是一门探究性强的学科，学生在实验探究过程中存在着较强的不可控性，如何在学生自主探究与教师巧妙引导之间找到平衡点是提高科学实验有效性的关键点。

1.针对共性问题，巧妙介入“引导”。实验是一个系统性的操作活动，它包含了实验前的分析和预测可能发生的问题；实验中，学生的操作行为和观察、判断可能发生的问题；实验后，对实验数据的分析和处理可能产生的问题。这三个环节对实验能力的发展至关重要，教师要针对共性问题，巧妙“引导”。如苏教版《水滴里的生物》，让学生科学使用显微镜观察水滴里的微生物是本课实验探究的重点，科学使用显微镜是本实验的难点。“观察一滴水里有什么”既有趣又有挑战性。猜想是一个重要环节，但不少学生在猜想时可能会过于简单，无法根据实验主题猜想出更具价值的结果，这将对接下来的实验操作产生一定影响，因此，猜想是教师进行引导的重要环节。通过猜想环节让学生体验只有借助一定的工具才能观察到水滴里的生物，而放大镜观察的倍数有限，因此，需要借助更高级的观察工具――显微镜。实验过程中，科学使用显微镜是一个难点，不少学生方法不对，甚至会产生一些不良行为。教师要在实验前交代清楚，如“反光镜不能直接对着太阳，否则会伤害眼睛” “不能用手触摸目镜和物镜”。实验过程中，有的学生观察时缺乏耐心，草率完成实验过程，教师不要马上干预，而是让组内成员互相影响，组内不同学生肯定会有不同发现，有惊奇发现的学生将会影响到其他同学，从而自主产生我要细心、耐心、认真的观察态度。

2.对症下药，及时介入“引导”。构建以学生为主体的探究实验，总会出现各种各样的问题，有些问题需要教师分清性质，对症下药，及时引导，才能帮助学生更好地完成实验过程。一般情况下，实验中出现的问题可分为三类，一是由认知产生的问题。如苏教版《铁钉生锈了》，要让学生对铁钉生锈产生认识是一个动态过程，但在实验过程中，有些学生难以突破自己的生活认知，加上实验现象的观察需要一定时间，它容易让学生产生片面理解。因此，教师要及时引导学生突破自己的实验思维，以相对系统的方法参与实验探究，最终获得铁生锈的基本原因以及了解防止铁生锈的方法。二是由操作方法不当产生的问题。如苏教版《声音的产生》，如何通过实验让学生知道声音产生和传播的条件？如何突破声音在介质中以声波形式传播这一难点？声音无处不在，在设计实验探究时，教师组织学生利用随手的器材，让他们发出声音，进而研究如何让物体发声，物体发声与不发声时的区别。但在实验中，有些学生在操作时没有认真观察实验过程，并进行思考，这个环节就可能成为摆设，教师要及时介入，引导学生认真对待实验过程，并认真观察，从而收集最原始的实验素材。三是“心理品质”引起的问题。有些科学实验周期长，实验效果无法在短时间内呈现；有些实验操作过程相对复杂等，这些问题特别容易让学生失去信心，因此，有效关注学生在实验过程所表现出来的心理品质对于实验的完成尤为重要。科学探究实验是培养学生从小热爱科学的重要载体，教师要抓住不同实验培养学生的科学素养，通过精心引导，让学生有效完成实验，又对科学探究产生兴趣。

三、结语

总之，要想让实验探究课堂释放出魅力，像磁铁一样吸引学生去亲历科学探究，需要教师挖掘科学教材中蕴含的探究点，遵循科学探究规律，既大胆“放手”让学生亲历实验探究，又巧妙“引导”，让探究走向科学化，从而有效培养学生的科学素质。

【作者单位：漳州南太武实验小学 福建】