数学来源于生活又服务于生活

孔维瀚

【摘 要】数学是高中基础课程之一，但是，由于在数学学习的过程中，需要不断的对已经习得的公式、定理进行整合、计算，所以在学习的过程中总是会觉得高中数学难度较大，难以实现高效学习的目的。其实，生活是数学的源泉，在学习的过程中，教师应该设计一些贴近生活的内容，在学生学习的过程中就能够清晰地感受到数学来源于生活与服务于生活。

【关键词】高中数学；生活实践；数学学习

数学是一门实践性很强的学科，在数学学习的过程中不仅是能够运用数字对生活实际问题进行简化，还可以将数学知识运用到社会的每一个角落，在实际生活中处处都能够感受到数学的魅力。相对来说，在高中数学教学的过程中，由于高中生相对社会经验不足，对于实际的生产、生活经验较为匮乏，在数学学习的过程中难免会感到数学学习的难度。因此，教师应该从实际生活中出发，让学生感受到数学来源于生活，又能够借助数学知识理解实际生活，为实际生活服务。

一、贴近生活发现其中蕴含的数学知识

“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程中应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程”这是著名数学教育家汉斯·弗赖登塔尔一句名言，其内涵揭示了数学教学的实际意义，是当前数学教学改革的一个方向与基础。数学是一门基础性的课程，是一门贴近生活的课程，在数学教学的过程中应该逐步贴近生活，让学生能够在生活中感受到数学的魅力，调动起学生数学学习的兴趣，才能够培养高中生数学学习的能力，实现高中数学教学效率的提升。具体来说，在数学教师讲授数列这一章节的中，必然是会讲授到关于斐波那契数列的问题，教师可以从该数列入手，指出数列在实际生活中的应用。具体来说，斐波那契数列是一种在自然界中频繁出现的数列，花草的花瓣数是最典型的具有斐波那契数列特征的植物，像是比较常见的百合花、蝴蝶花以及野玫瑰等，一些在我国境内比较少见的花草也是符合该数列的特征，让学生以数学的眼光看待不一样的生活，这些知识虽然很常见，但是学生在实际生活的过程中并没有给与其较多的重视。因此，教师在进行数学知识讲授的过程中，可以让学生实际观察，并在此基础上指出数列的奥秘，让学生感受到数学知识在实际生活中的存在形式，用数学的形式解释自然界的生活多样性，在增强对数学知识理解的基础上，增加对生活实际的观察。

二、结合数学知识服务于生活

数学并不是一种单纯的数字堆砌，而是一种能够从数字、图形中获得相应的规律，并用来解决生活中实际问题的一种方法。从这个角度出发，可以认为数学是打开知识大门的钥匙，是整个学科学习的基础。对于高中生来说，最为重要的是从生活中理解数学，从数学中解释生活。因为“学生学习数学就是要解决生活问题，只有极少数人才能公关艰涩的高级数学问题”，对于学校来说，并不能“只为了培养尖端人才而忽略或者是牺牲大多数学生的利益”，结合创新数学的先行者李斯特博的说法，也可以理解到数学不仅是来源于生活，更要不断地贴近于生活，帮助学生掌握方法解决实际生活中的问题。因此，数学的教学不仅是要从实实在在的生活中取材，还要将数学中的知识返回到生活，感受到数学就是一种生活概念。

因而，在数学教学的过程中要不断地创设条件，创设相应的生活情境，讓学生能够运用所学到的知识、方法去解决一些简单的实际生活问题。教师采用这样的教学方法，不仅是能够增强学生对于知识的理解，还能够在此基础上帮助学生清晰的认识到数学知识的价值，在后期的数学学习的过程中增加对于数学学习的信心与积极性。举例来说，在实际生活中一些福利彩票的门店到处都是，但是获奖的几率相对较小，教师在讲授概率这一节的过程中，可以指出当前福利彩票概率设计的意义，以及如何看出福利彩票背后所蕴含的意义。学生在实际生活中就不会被高额的奖励冲昏头脑，明确了每一个数据背后延伸的意义，培养学生正确的价值观、生活观，这也是数学教学的重点和关键所在。

三、结论

数学来源于生活，教师在教学的过程中应该以一些生活中的例子为引，逐步吸引学生的兴趣，增强学生对于数学学习的积极性。另外，数学又服务于生活，在数学教学的过程中，教师不仅是要向学生传播数学知识，还要指导学生应用数学的方法更为清晰地理解生活，帮助学生树立起正确的生活观念，以一种理性的态度对待生活中常见的问题，避免由于噱头的吸引，导致学生出现一些不理性的行为，对于家庭、社会产生一些不利的影响。总之，数学是一门实践性很强的学科，在教师教学的过程中要创造性的设计一些生动有趣的生活问题帮助学生学习，不仅如此，教师还应该鼓励学生善于发现生活中存在的数学规律，让数学成为学习发展的动力源泉。值得注意的一点是，在数学教学的过程中，教师对于案例的选择应该进行相应的甄别，避免选择一些不合理或者是实际生活中存在争议的问题，否则难以实现数学来源于生活又服务于生活的目的，还会影响到学生的健康成长。

参考文献：

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