浅谈小学教师教学反思能力的培养

苑玉静

新民市梁山学校 辽宁沈阳 110300

一、教学反思

教学反思为教师立足于教学实践，以提高教学效果和促进学生发展为目的，对教学过程本身以及教学过程中的行为进行理性的审视和分析，反思教学中存在的问题与不足，从而提高教学实践的合理性，使自己成为反思型教师的过程。

二、教学反思的内容

1.对教学理念的反思

教学理念是人们从事教学活动的指导思想和行动指南，教师的教学行为受到教学理念的支配，只有教师对自己的教学理念不断进行反思，教学理念才能不断进步，教师才能不断的改进自己的教学行为，使自己的教学行为达到一种合理性。

2.对教学行为的反思

在教学行为上，笔者认为教师对于自己的备课观念，课堂教学，以及师生关系等都应该进行反思，这样才能加强教学的科学性，改进教学方法，同时也能激励学生，从而达到理想的教学效果，提高教学质量。

教师反思教学效果必须反思自己的预期教学目标是否达到，学生是否通过学习掌握了学科知识，是否充分参与到教学活动中从而得到良好的发展。理想的教学效果会使教师在反思过程中积累教学经验，相反不理想的教学效果也会使教师总结不足之处，从而改进自己的教学理念和行为。

三、教学反思的影响因素

1.学校文化因素

学校文化因素，具体包括学校管理制度、人际关系及教师的实际工作条件，这些因素都会影响教师的教学反思。民主的管理制度、良好的人际关系、健康的工作条件等有利于反思型教师的成长，而不利的因素会起到很大的阻碍作用。

2.教师群体因素

（1）新教师与资深教师对比

通过新教师和资历深的教师的对比研究，发现资历深的教师善于对自己的教学进行反思，在此基础上会采取更为合理的教学行为。

（2）高原期教师的分化

联合国教科文组织曾做过一项调查，研究教师的教学经验与教学效果之间的关系，结果发现，教师在刚走上工作岗位的五年之内，教学效果与教龄成正比关系。第五年至第八年，普遍出现了一个平稳发展的“高原期”。第八年以后，教师群体逐渐开始分化，大部分人的教学水平和教学效果出现徘徊甚至逐渐下降，只有其中一小部分经过自身的努力，不断学习、不断反思、不断探索，教学水平得到升华，教学质量不断提高，突破了“高原期”，教师在取得一定的教学经验和成功，达到一定的高度之后，很容易出现停滞性的“高原反应”。

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3.教师个体因素

（1）成就动机的强弱

教师的成就动机是教师认为自己从事的工作重要而有价值，愿意认真去完成，并希望达到某种理想境界的一种内在推动力量。有高成就动机的教师，他愿意不断进行反思、探索，从而不断完善自己，以追求更高的人生目标，实现自己的人生理想。

（2）对“教学反思”的理解程度

绝大多数教师都能意识到教学反思是必要的而且对提高教学效果是十分有效的。但是，在对教学反思这一概念理解时表现出差异，“不了解”的教师往往会对教学反思表现出“束手无策、无从下手”；而“略知一二”的教师会简单认为“教学反思就是教学总结”，这样的反思形式单一、内容肤浅。

（3）教学反思方式的选择

大多数教师的反思都是以课后反思、教学感悟、学期总结、教学论文等形式出现，反思的途径和方式有待改进，反思的理论深刻性方面还有所欠缺。

四、教师教学反思能力的培养途径

1.加强理论学习，提高教师的反思意识

首先，从学校角度讲，要有计划有目的的组织教师进行有关教师教学反思理论的学习。学校既可以让教师阅读一些教育教学名著，也可以针对当前教育改革的热点问题进行学习，还可以定期请有关专家进行引导，这样能激发教师对教育教学的思考，加强自身的理论修养。

其次，从教师个人角度讲，教师作为教学反思的主体，应该有意识的进行教学反思理论的学习，积极参加教育机构或学校组织的各种理论学习活动，使自己在学习后能真正了解以至掌握教学反思理论，从而有效的指导自己的教学反思。

2.构建交流平台，营造反思氛围

学校应建立和谐有效的教师交流评课、听课，以及集体备课、集体研讨等制度，促进教师通过他人提供的视角进行反思。另外要鼓励教师保持师生的密切交往，多观察学生的课堂表现和外在言行，鼓励师生的课外谈心和交流等。

3.摒弃形式主义，强化反思实践

首先，学校要通过制度鼓励和监督教师进行教学反思。其次，学校也可以通过推行促进小学教师教学反思的教学模式或者行动研究来强化小学教师的教学反思实践。再次，作为反思实践者的小学教师必须在科学的理论指导下运用多种教学反思方法从多角度对自己的教学进行反思，同时小学教师必须有始有终的将教学反思实践进行到底。

4.培养教师反思思维，提高教师反思能力

首先，可以把典型的教学反思案例汇编成册，教师可通过所呈现的典型反思案例，训练反思思维，提高反思能力。其次，共同反思是一个很好的途径。教研活动是一种很好的培养自身反思思维的一个很好途径，在这一活动中，可以向其他教师学习和交流讨论，能够激发教师对许多问题的思考。