MOOC平台背景下蒙古族大学生混合式学习策略研究

闫俊玲

（赤峰学院 外国语学院，内蒙古 赤峰 024000）

引言：在我国，由于地域的差异，不同地区的教育也有很大差别.在内蒙古地区的蒙古族大学生由于地域条件、生源地与基础教育的质量、经济等各种原因，其学习策略存在着很大的问题；教学方式相对来说比较单一.如果想改变蒙古族大学生的学习现状，就要找到适合他们的学习策略.现在大学生提倡的学习策略是基于MOOC的混合式学习策略.其目的是破除国内外高等教育独树一帜的局面，让好的、有益的教育资源无高校和无中外之限制，人人都可享用.主旨思想是整合传统教学和网络学习.一方面发扬教师在传统教学中的主导作用；另一方面发挥学生在网络学习中的主体作用.换言之，利用可利用的所有资源和办法，最大程度地调动师生主观能动性，从而实现最高效的教与学.因此，本文基于MOOC的学习策略，研究出适合蒙古族大学生的混合式学习策略，改变蒙古族大学生的学习现状.

1 蒙古族大学生学习现状

由于地域条件、生源地与基础教育的质量、经济等各种原因，蒙古族大学生还没有完全转变学习观念，学习积极主动性和创造性不强.因为不知采用何种适合自己的学习方法；因为不知如何领悟所学知识；因为不知如何运用所学知识等，所以何谈积极性和主动性？更谈不上创造性了.教学方式相对来说比较单一，如基本都是教师讲授为主，根本谈不上师生之间的互动.更没有多媒体和网络教学的接触，完全把教学局限在教室之中.在蒙古族学生集中的内蒙古自治区，大多数蒙古族学生因基础阶段教育较弱，有的地区甚至不开设英语课程；有的地区即使开设了英语课程，但所学英语知识非常肤浅，如一些蒙古族聚居地区的高中生的英语水平都不及汉族聚居地区的一个小学高年级学生.当然这是真正的教育现状，绝没有夸大事实，更无贬低之意.当这些学生进入高校后，英语学习对于他们来说难于上青天.他们在学校的大多数时间除了疲于应对教师课堂所讲内容，根本无时间和精力利用因特网上优质资源进行学习.并且内蒙地区师资力量也和较发达城市差别大，因为师资基本选取得都是蒙汉兼通的教师，他们自身的英语水平也不是很高.此外蒙古族大学生所接受的教学模式和教学内容也十分有限.鉴于以上种种原因，所以我们可知：蒙古族大学生的学习策略有很大的提升空间.现今红极一时且备受推崇的学习策略是MOOC在线学习.MOOC在线学习的引用，可以在很大程度上改变蒙古族大学生学习现状.

2 MOOC的概述

MOOC是加拿大学者提出并研发的一种在线课程，并且该课程成功通过学生测试，测试结果既令教育工作者满意，又令受教育者学生喜欢，堪称是一种优质的线上课程，有广泛的发展空间和前途，值得借鉴、学习、使用和推广.MOOC在线课程的特点是：首先设定一个固定的或时下流行的主题；其次相关专业全球各地教师网传相关主题的学习资料；然后世界范围内的学生各抒己见、相互交流和探讨；最后学生把自己的观点以作业形式上传到网络，从而形成线上一个庞大的学习群体.MOOC在线课程有诸多优势，虽然不能一一列举，但也需提及如下优势让阅读者对其有所了解，如：使用者所需要地只是一个网络和可以连接它的上网设备；使用者花费的成本低；使用者不受时区和地理位置的限制；使用者可以使用任何语言；使用者可以使用任何网络工具；使用者可以即刻开展学习；使用者可以分享任何相关的学习内容；使用者可以在任何情境下学习；使用者可以跨学科、跨领域学习；使用者可以学习任何课程；使用者借此可以形成自己独特的网络学习环境；使用者可以完善学习技巧、改善学习能力和提高学习效率等.MOOC线上课程自身的多种优势为实现混合式学习奠定了前提条件，包括优质的学习资源；互动的交流方式；自主的学习主体等等.

3 混合式学习的概述

虽然中外专家学者利用不同语言文字对混合式学习进行了各自阐述，但殊途同归，他们认为所谓混合式学习，就是把数千年以来传统教学模式中的精髓和已走入千家万户互联网络的优势相结合而成的一种新型教学形式.混合式学习是各种各样学习方式的荟萃，尤其是把传统学习方式中的优势和数字化或网络化或信息化学习方式中的优势完美结合起来了.混合式学习是将一种面对面学习和在线学习这两种学习模式有机地整合，以达到降低成本、提高效益的教学方式.混合式学习的核心思想是根据不同的问题和要求，采用不同的方式解决.在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式进行学习，最终达到效果最优化.这种新型的教学形式机动灵活；共享优质教学资源；群献群计；调动积极性、主动性和创造性，从而实现高效且优质的教学.

4 基于MOOC的蒙古族大学生混合式学习策略

为了解决当前蒙古族大学生不太乐观的学习现状，帮助蒙古族大学生提高学习策略，本文试着借助MOOC线上课程这一大规模网络平台，探研适合蒙古族大学生的混合式学习策略.基于MOOC的蒙古族大学生的混合式学习策略从三方面入手，即：做好课前分析；做好课上学习活动设计和做好课后学习评价，以期改进当前蒙古族大学生被动学习的现状.

4.1 做好课前分析

4.1.1 课前分析教学目标

教学目标确切且肯定地界定了教学活动结束后，学生应掌握什么知识技能和能把知识技能灵活运用到什么程度.它一方面规定了课堂方向；另一方面又可指导和调控课堂.

教学目标从大到小包括整个课程的目标；完整模块的目标；独立单元的目标和每堂课的目标.它们既相对独立，又相互联系和相互依存.大的教学目标必然由若干小的教学目标组成，而各个小的教学目标又受整个大的教学目标的调控.

4.1.2 课前分析学习者

教学活动离不开教和学，也就是离不开作为指导的教师和作为学习主体的学生.为了更好地教学，就必须对学习者有充分地了解.了解的内容事无巨细、面面俱到，如学习者的年龄；学习者的性别；学习者的家庭状况；学习者的学习成绩；学习者的学习能力；学习者的学习态度；学习者的学习意志力等等.只有充分了解学习者，才方便因材施教.4.1.3 课前分析学习内容

学习内容是要求学生学习时应掌握的基本知识和基本技能.学习内容从大到小包括：课堂内容；模块内容；单元内容和具体的知识点内容.各学习内容之间就类似各教学目标之间一样，既独立又密不可分.学会剥离各教学内容，同时又要学会把各层次的教学内容组装成一个整体，形成点、线、面、图四位一体.这样方便个个击破和全方位拿下学习内容.

4.2 做好课上学习活动设计

课上采取什么样的学习活动，必须考虑本节课的教学目标、本话题的教学内容和所面对的学习者.学习活动是教学的最重要组成部分，所以设计课堂学习活动的成功与否直接关系着教学质量的高低，因此做好课上学习活动设计是教学当中最重要的环节，必须给予高度的关注和重视.做好课上学习活动设计，就必须保障课上学习活动丰富多彩、形式多样，如教师讲授为主的学习活动；师生协同的学习活动；学生协同的学习活动；学生个体的学习活动；师生问答的学习活动；分组讨论的学习活动；总结汇报的学习活动；线上上传的学习活动等等.究竟采取哪种学习活动，取决于当天教学内容的难易；取决于教学目标的要求；取决于学习者当天的精神状态.

4.3 做好课后学习评价

做好课后学习评价是教学活动的收尾之步，但也同等重要.因为只有做好课后学习评价，才可对教学扬长避短；因为只有做好课后学习评价，才可对教学进行自我反省、自我修复和自我改观；因为只有做好课后学习评价，才能检验教学效果；因为只有做好课后学习评价，才能真正有助于提高教学质量.正因为如此，我们必须高度重视课后学习评价.课后学习评价可采用多元的评价主体、多元的评价方式和多元的评价方法.所谓多元的评价主体就是指除了教师评价学生，还可以同学评价、组员评价、舍友评价，甚至是自我评价.这样多元的评价主体，会使评价更全面、更客观和更真实.所谓多元的评价方式就是可以就学生在线上或线下的出勤状况、课堂表现状况、作业完成状况、任务参与状况等进行评价.这样多元的评价方式，同样会使评价更全面、更客观、更真实和更公平.所谓多元的评价方法就是指通过闭卷考试、开卷考试、测试、问卷调查等方法进行评价.这样多元的评价方法，同样会使评价更合理.总之，多元的评价主体、多元的评价方式和多元的评价方法的使用，目的是检验教学效果；激发学习者的主观能动性；改进今后教学等.

总结：本研究以MOOC课程资源平台为依托，探究基于MOOC平台适合蒙古族大学生的混合式学习策略，从而通过网络和生活中资源构建新型的教学环境.对MOOC平台蒙古族大学生的混合式学习策略进行研究有如下意义：探究基于MOOC平台蒙古族大学生的混合式学习，将MOOC优秀课程资源与平台的功能特点运用到混和学习中，能有效发挥混合学习的优势，促进蒙古族大学生学习质量的提高；MOOC与传统教学相结合的混合式学习，将有利于培养蒙古族大学生的信息素养.文章参考国内外专家学者提出的混合学习设计步骤，提出了基于MOOC平台蒙古族大学生的混合学习设计流程，在此基础上构建了一个切实可行适合蒙古族大学生的混合式学习策略.蒙古族大学生学习方式比较单一，将混合式学习策略应用到蒙古族大学生的学习中，将会提高他们的学习效率，并且能学习到更专业、丰富的知识，MOOC课程有很多名师课堂，这些老师会在讲课的过程中引导学生学习，调动起蒙古族大学生学习的主动性，并且会帮助他们学习到更深的知识层面.基于MOOC平台混合式学习策略会让蒙古族大学生改变学习方式，收获更多知识.

参考文献：

〔1〕黄荣怀,周跃良,王迎.混合式学习的理论和实践[M].北京：高等教育出版社,2006.40-60.

〔2〕田世生,傅钢善.Blended Learning初步研究[J].电化教育研究,2004(7)：7-11.

〔3〕王毅.基于混合式学习的研究与实践[D].北京：北京交通大学,2011.5-6.

〔4〕何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究,2004(3)：1-6.

〔5〕钟志贤,曹东云.基于信息技术的反思学习[J].远程教育杂志,2004(4)：7-10.

〔6〕李克东,赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究,2004(7)：1-6.

〔7〕陈莉.MOOC发展现状及其对我国高等教育的启示[D].武汉：华中师范大学,2014.11-14.

〔8〕郑珠.基于教学平台的学习活动设计[J].信息安全与技术,2011(4)：87-90.

〔9〕吴战杰.网络远程教育中学习者特征分析体系的构建及学生模型STUDENT MODEL的设计[D].西安：陕西师范大学,2004.20-35.

〔10〕盛群力,褚献华.布卢姆认知目标分类修订的二维框架[J].课程·教材·教法,2004(9)：90-96.

〔11〕马新强,黄羿,蔡宗模.MOOC教育平台技术及运营模式探析[J].重庆高教研究,2014(2)：5-9.

〔12〕黄怀荣,周跃良,王迎.混合式学习的理论和实践[M].北京：高等教育出版社,2006.80-100.

〔13〕何克抗.从Blended Learning看教育技术的新发展（下）[J].电化教育研究,2004(4)：22-26.

〔14〕何克抗,郑永柏,谢幼如.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社,2003.60-100.