SOLO分类学在初中数学分层教学的应用

2018-03-31 09:29张定东
师道·教研 2018年2期
关键词:分类学分层目标

张定东

在近几年中,我参考澳大利亚学者约翰·比格斯提出的SOLO分类评价法,反复摸索、尝试,发现分层教学能使一分三率有所保持或提高,能有效提升各类结构水平。2014-2017年我带一个数学教学班级,根据SOLO分类学,进行分层教学,该班的数学成绩稳中有升,渐渐在全年级中脱颖而出。下面谈谈这三年运用SOLO分类学进行分层教学的尝试与摸索。

一、优化学生分层,搭建同质群体

根据SOLO分类学,在此我把各类结构水平设定为A、B、C三个层次。七年级入学后我们对该班进行分小组学习管理,具体做法是:依据学科的综合成绩,每六人一组,分成若干组,每组分为A、B、C三层,在一个小组内,优、中、差相互搭配,互查互助,实现共赢。在具体做法上包括目标分层、施教分层、作业分层、评价分层。为了不让学生因分层而感觉套上帽子,而造成心理阴影,我做了一些思想引领。首先是让大家清楚彼此的起始成绩,而成绩是相对,可以通过努力提升,体验成功感,这是人生体验必经的一课;其次是有利于异质帮扶,最大范围地解决不同层次学生的问题困难;再者是对于尖子生更是一个锤炼的好机会,根据美国学者埃德加.戴尔研究提出的“学习金字塔”原理,“马上应用或教别人”才是学习的最高境界,知识才能牢牢掌握。

二、分层确定目标,明确学习重点

为每层学生设置相应的学习目标,一般包括三层目标:1. 基本目标:全体学生都可以掌握的识记、理解、简单运用的部分,属于低层目标。2. 一般目标:大部分学生可以掌握的比较复杂地运用与理解的部分,属于中层目标,A层和B层学生必须达到的目标。3. 发展目标:基础好,学有余力的学生可以掌握的复杂分析和综合运用,具有创造性的部分,属于高层目标,A层学生必须达到的目标。

三、分层提出问题,突破学习难点

七年级起,我们数学科引进了《初中数学三维导学案》进行课堂教学。 “三维”是指“预习、学习、反馈”三个维度。通过提前一天布置“预习案”,晚修时统一时间进行预习,各小组长收集各层次预习时遇到的问题,进行汇总提交,老师在第二天课前熟悉学生提出的问题,根据学生的个体差异,在教学中要抓住问题的关键,然后在课堂结合“学习案”开展学习活动,鼓励学生多动手、多动口、多动脑、多参与,解决学习的难点。这样本节的难点就解决了,也给“反馈案”提供了基础保障,使课堂学习达到高效率。

四、分层讨论探索,提高学习效率

我在本班分小组的学习环境下,在数学课堂中增设“同层次学生走动交流学习”环节。即是不同层次的学生有不同疑难问题,在特定的学习环节中,让同层次学生走动交流,能让同层次学生思维得到碰撞,很好地激活学生潜能,让A层次学生飞起来,让B层次学生跑起来,让C层学生也动起来、走起来,从而學起来。在探索中,B、C两层次学生都难以突破的拓展,我会提前设计对应的学习任务,也可在这个环节进行走动交流,我们相信学生之间的语言是贴近的,理解会更清晰易懂。拓展只由A层次学生进行攻克,从而在课堂上有空间培育高尖人才。在整个学习环境体系中,能使C层次学生能动起来学习,提升了末位水平。通过三年的分层讨论学习,提高各层次学生的学习效率,各类学业水平有明显提高。

五、分层布置作业,检验学习成果

《新课程标准》强调新一轮课改要以人为本,在面向全体学生的同时,关注、尊重每个学生的个体差异。即要根据学生对学科认知和学习能力的差异,学习风格不同,情感态度不同所带来的差异,关注到每一位学生的发展。这也是我们教育的根本目的。根据学生各结构水平,制定出各层次学生的作业目标。C层次针对基础知识、基本技能,做到了解、掌握,作业设计多数是单纯性一个问题的作业;B层次依然针对双基,但要求两至三个知识能相结合理解从而解决的作业;A层次在B层次基础上,能做到灵活运用,解决拓展性问题的作业。通过分层布置作业,让学生更有目的地完成自身学业,检验了学习成果,学习就更有成功感了。

运用SOLO分类学实施分层教学,充分利用学生的智力因素和非智力因素,激发了学生的学习兴趣,引起学生内在的需求,明确了学习的重点,调动了学习的积极性,突破了学习的难点,为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围,提高学习的效率,提升学生学业水平。

责任编辑 徐国坚

猜你喜欢
分类学分层目标
疫情背景下“布卢姆教育目标分类学”的应用
一种沉降环可准确就位的分层沉降仪
雨林的分层
国家自然科学基金青年基金项目 后现代中国植物志的修订——中国山矾科的分类学修订
直接民意、间接民意及司法应对——分类学视角下对司法与民意关系的再审视
《植物系统分类学》教学改革模式探析——以青海师范大学为例
跨越式跳高递进与分层设计
新目标七年级(下)Unit 3练习(一)
新目标七年级(下)Unit 4练习(一)
(新目标)七年级下Unit 1练习(二)