高中英语过程性写作教学策略探索

文/潮州市潮安区庵埠中学 郑燕红

写作教学一直是英语教学中最为薄弱的环节，这其中很大一部分原因是教学方法存在着问题。探讨一种更为高效的写作教学方法是解决问题的关键，而过程写作法为我们提供了一个有效的解决途径。

一、The Process Approach过程教学法

过程写作法最早是由美国西北大学教授Wallace Douglas提出，他认为写作是一个群体间进行信息传递和交流的社会交际过程。在写作过程中，教师的职责就是给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围，并通过多样化的写作活动，调动他们的背景知识，组织好写前的交流，同时关注写作中学生出现的问题和遇到的困惑，并将形成性与终结性评价相结合，让学生真正参与到写作的每个环节。在调动元认知的基础上，学生通过小组合作交流自主建构知识并发挥组员的智慧进行反馈和修改，让他们在反复的写作与修改中完善文章内容。

二、利用过程写作法进行写作

根据Tribble提出的四阶段教学模式结合我国高中英语教学写作课具体要求，我采用以下的步骤对学生进行英语过程写作训练。

（1）小组形式：小组分两种模式，甲级组每组8人，共7组，乙级组每组两人是同桌。

甲级组名称分别用周一到周日命名，这样每组的任务是随着时间的变化而轮换的，比如：周一的作文是周一组进行评比和展示的。在进行过程写作训练时，可以将任务分配明确，句法，书法，连接手段和写作的速度都做评估。

乙级组在写作时，一个人主写（成绩较好的同学），边说边写，另一个人在一边看着，主要是发现写作时存在的问题，从中学习和得到相应启发。

(2)教学程序：在写作活动设计方面努力体现写作的过程性和指导性，帮助学生逐步发展英语的写作能力。

1.写前准备

以小组为单位进行拟提纲，在构思的基础上写出要点，安排文章整体结构。提纲以小组为单位，进行共享使用，时间大约5分钟。同学们之间合作并交换意见，列出建议。

2.起草初稿

写初稿是过程写作法的核心环节。根据上述提纲，教师带领同学罗列每段需要的一些句型和过渡词。小组内部4人执笔，分成更小的组，开始进行合作写作，一人边说边写，写作文的人遇到困难时可以向身边的人求助，包括引出作者观点的词语（in my opinion，from my point of view）递进连接词（Besides，Moreover，In addition，What’ s more，Furthermore，） 人称、数、大小写、标点符号等等。时间大约13分钟。

3.校正修改

学生完成初稿后进入评价和修改阶段。过程写作法主张采用多元化的评价体制，即学生自评、同伴互评和教师评阅，注重学生在形成性评价中的主体地位，并在同伴和教师指导下进行修改，从而提高自己的写作水平。

第二步是同伴反馈，这也是一种有意识习得写作技能和知识的过程。它有利于增强学生的读者意识。在学生自我评价后，教师组织学生对组内其他同学的作文进行互评。首先在结构和内容上，通过摘录关键信息和作者观点来评判文章是否清晰、内容是否紧扣主题。其次，通过审核作文中的语法和拼写错误在语言方面进行反馈。最后，对同伴的优点进行赏析，不足之处提出修改意见。

接着，教师从学生习作中选出极富代表性的文章（范文最好融合作者观点、主题句、支撑句、连接词和论证方法等，为学生课后修改提供参考）一到两篇，指导学生从文章的立意、结构、语言、情感、文面等各个方面进行评改，发表自己的见解，同时要求学生掌握删增调换等修改符号的使用和学会做旁批。在此过程中，须注意以下几点：1.评改要结合学生的实际，提出恰当的建设性意见，批语要精当，有启发性和导向性，适当保护学生的积极性和自尊心。2.明确目标，突出重点。选择目标侧重点可以是措辞的训练，或者是句法的训练。可以是篇章逻辑的训练，抑或者是文本的拓展训练，或者是文本主题句的训练等，但不能选择全面关注。3.注意细节。集体评价的前提是具有具体的写作评价标准。按照高考写作评分标准，笔者细化每一项指标，帮助学生在实施集体评价时保持客观。

4.编辑定稿

教师首先总结集体评价环节学生作文易出现的错误和修改时应注意的事项。建议学生从结构、内容和语言对自己的作文进行修改和润色。学生改后，教师选择部分作品以海报的形式张贴在教室的展示区。通过发布学生的作文，不仅能让更多的学生互相学习，也能增强学生写作的成就感，提高写作自信心。