提高课堂教学小组合作能力的策略

文/化州市长坡小学 邱树海

《新课标》明确指出“动手实践、自主探索和小组合作交流是学生学习的主要方式。”这充分说明了自主探索、小组合作学习在教学中的地位和作用。那么，在小学数学课堂教学中，我们对“小组合作学习”这种教学方式应该怎样理解?又该如何提高小组合作能力呢?

一、小组合作学习的特点

小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组明确的目标达成为标准，以小组成员相互依赖的合作性活动为主体，以小组总体成绩作为评价和奖励为依据的教学策略体系。由此可见，“小组合作学习”具有四个基本特点：一是以异质小组为基本形式；二是以小组明确的目标达成为标准；三是以小组成员相互依赖的合作性活动为主体；四是以小组总体成绩作为评价和奖励为依据。其中，“以小组成员相互依赖的合作性活动为主体”是“小组合作学习”区别于传统班级教学最本质的特征。而通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式则改变了传统班级的教学结构。

二、小组合作学习的作用

小组合作学习主要是通过教师有意识地引导学生进行讨论、争辩、表达、倾听、参与操作和实践等形式来探究、解决问题，激发学生参与教学实践活动的兴趣，培养他们的合作意识、实践和合作能力，使学生在小组活动中体会到合作的乐趣和作用。实践证明，在课堂教学中，小组合作学习的作用主要有下面几点：

1.增强自信心。小组合作学习能给学生充分的自我展示空间，能让学生能更好地明确自己的学习要求，了解自己学习上的长处及存在的问题，并用积极的心态和成熟的心理素质去面对问题和解决问题，进行学习上的自我肯定。因此，十分有利于增强学生自信心。

2.培养自学能力。小组合作学习能使学生积极主动参与各项学习活动，激发强烈的进取心、表现欲和竞争意识，营造良好的学习氛围，自觉完成学习任务。从而不断提高学生自学能力。

3.拓展创造力。小组合作学习能培养学生善于独立思考、分析、判断和选择的能力。独创性强的学生爱标新立异，能创造性地运用所学的知识，探索新问题，发现新问题，解决新问题。

4.孕育好品质。小组合作学习需要学生在交流互动中，做到互相理解、互相尊重、互相学习、互相帮助，取长补短，虚心听取别人的意见，精诚合作，共同完成学习任务。学生良好的思想素质油然而生。

5.增强凝聚力。小组合作学习为学生相互交流、相互了解创造了机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，一起学习，一起活动，共同走进科学知识的殿堂。

三、提高小组合作能力的策略

小组合作是在教师的指导下有目的地开展合作学习活动。如何提高小组合作能力呢?下面以数学课堂教学为例，谈谈我的几点做法。

（一）合理分组，明确分工

在小组合作学习活动中，必须合理分组、明确分工才能更好地合作。教师在启动小组合作学习时，要根据内容合理安排不同的成员承担不同的角色、不同的任务，使每个成员、每个角色都不可或缺，不能替代，相互依赖、相辅相成，才能收到良好的课堂教学效果。

教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照优、中、劣均衡分组和男女搭配分组。确定每个成员的分工，可以采取轮换制。如组长、记录员、资料员、汇报员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，汇报员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。合作小组的人数，我建议4～6人最好。一般来说2人配对、4人相邻合作学习，学习场地的变化容易实现。

（二）直观示范，要求明确

小学低年级学生缺少合作交流的经验，对有一定难度的游戏性、练习性的小组活动，教师应先做出示范，提供一个合作的模式，让学生明确如何进行合作。通过示范、表演，不但明确了如何合作，更激发了他们极大的学习兴趣，愉快地完成了教学任务。

（三）明确角色，超越自我

在小组合作中，我们发现，学习成绩好、性格外向、表现欲强的学生表现得非常积极，而学习成绩不好、性格内向或学习缺乏主动的学生都是“坐公共汽车”，不做声，是参加而不参与，坐观其他学生活动。这种现象之所以出现，是因为教师在分组合作时没有明确安排角色，使他们感觉不到自己对小组学习目标的达成有什么作用，能做出怎样的贡献。教师如果能根据具体情况，给每个组员合理安排角色，强化个人责任，就能更好地把小组合作学习活动搞好。

（四）研究教材，巧妙设计

教师要注重小组合作学习的问题设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，要有一定探究和讨论价值，更要有一定的开放性。要设计好课堂教学的每个环节，什么内容需要小组合作学习，讨论的问题能否引起学生的主动参与和兴趣，能否引起师生积极的思维活动等。

小组合作学习的问题设计可以分为以下几种:

1.实验、操作型问题。数学教材非常注重实验性和操作性，即每一个数学计算公式的推理都是让学生亲自实验、操作、总结出来的。教师在教学中要采用小组合作的方式进行教学，让学生通过小组合作，人人动手实验、操作、探究，最后总结出计算公式。这样，学生才能真正领会并掌握学习的内容。

2.想象型问题设计。即要求学生以已知的内容为前提进行猜测、想象和推断。

3.发散、创新型问题设计。在解决实际问题教学实践中，我们可先给出基本条件，然后要求学生变换条件、问题、结构或改变叙述形式，使之成为新的问题，再引导学生把前后题目进行比较，从中找出它们之间的联系。通过一题多变、一题多问小组合作学习形式，可以让学生在小组合作学习中学会从多方位、多角度分析问题，培养学生多向思维、创造性思维的能力。

（五）合理评价，有的放矢

教师通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式跟踪调查、收集信息，进行教学的反思和对学生的学习作出评价，并根据学生个人的表现特点进行点拨辅导，做到合理评价，有的放矢。

小组合作学习作为一种新的教学方式，能面向全体学生，让学生在学习数学知识的同时，又提高人际交往的能力，是实现素质教育有效的教学方式。只要我们不断地探索、实践，“小组合作学习”将不断发展、日趋完善，从而更有效地提高小学数学课堂教学的质量，促进学生的全面发展，为他们的终生学习奠定坚实的基础。