浅析高职院校教师分层培养路径

石 磊 吕子静 陈永利 王 瑜

(陕西青年职业学院 陕西 西安 710068)

随着“互联网+”与教育教学的深度融合，国家对高职院校教师的职业发展能力提出了更高的要求。面对高职教育的新形式、新要求，及时对高职教师进行知识技能补充、更新、拓展和提高就显得尤为重要，职业院校未来发展的核心竞争力在很大程度上取决于教师队伍的培养水平。当前，各高职院校也都普遍认识到教师培养的重要性，制定并实施了一系列规章制度和策略用于支持和鼓励教师发展，但现阶段高职院校普遍在教师培养方面存在着阶梯层次不明，体系、措施不够完善等问题。因此，进一步加强当前高职教师的分层分类培养已成为职业教育发展的迫切要求。

一、加强高职教师分层培养的紧迫性

(一)高速发展的职业亟待建设一支高素质的教师队伍

高等职业教育在培养高技能、应用型人才等方面发挥了巨大的作用，为经济的发展注入了巨大活力。作为与经济联系最为紧密的教育形式，高职院校的职能和价值就在于直接面向社会培养生产、服务与管理方面的高素质、技能型专门人才。但面对当前“互联网+”环境下信息技术的飞速发展，高职教育面临着非常严峻的困难与挑战，如社会服务能力不强、专业特色不鲜明、信息化的教学方式未能有效应用于教学实践中，培养的人才还不有效适应社会的新趋势等，所以，从根本上说高素质教师队伍系统性的培养是比较缺乏的，因此，建设和培养一支高素质的高职教师队伍乃是当务之急。

(二)高职教师队伍的梯队式结构要求加强分层培养力度

自2010开始，陕西青年职业学院围绕教师队伍发展这条主线，提出了师资队伍发展四级成长层次：“合格教师——骨干教师——专业带头人(专业负责人)——教学名师”，构建了高职教师队伍的梯队式的梯队式的发展结构。但是由于没有经过系统的培训需求分析，设定培训技术效果不明显、层次性不鲜明、往往是集中培训过多，分层、分类的培训较少，往往是经费花的不少，但培训的针对性不强、系统性缺乏。

(三)产教融合、工学结合的人才培养模式对高职教师提出了新的要求

当前我国正处于产业的转型升级时代，大力推行校企合作、产教融合对当前高职院教师在推进教育教学的创新、不断完善专业技能型在人才培养标准、制定课程标准，加快信息技术与教育过程、内容、方法和质量评价的深度融合等方面提出了更多新的要求。这无疑对新形势下的教师培养提出了更严峻的要求。

二、高职院校教师在教师培养方面存在的主要问题

(一)高职教师缺乏整体系统的规划

高职院校教师队伍的培养工作是一项复杂的系统工程，从培养目标的确定、培养计划的制定、培养内容、技术方法的选择，培养效果的评估等环节都需要整体的、综合的规划。目前高职教师培养缺乏对职业发展整体规划，缺乏一套完整规范的培训体系，一方面在前期缺乏细致的、分层次的调研与整体培训的需求分析，没有通过对高职不同层次教师的发展目标、技能、知识和、态度和自身的培养需求来分析；另一方面对培养对象、培养内容、培养效果的评估与成果转化没有一个综合的管理系统，往往重投入，轻验收，导致培训成果的转化率较低。

(二)缺乏突显高职特色的培训内容

由于高职教师队伍人员结构的比较复杂性和梯队式结构，对这些教师的培训要分层次区别对待，但目前大多数培训可选择内容和范围较窄，以短期集中培训为主；培训内容相对单一，对提升职业道德修养、教师专业化发展、素质能力提升、创新创业等方面的开发项目不多。目前，各职院校“双师型”教师普遍较为缺乏，教师对企业生产最新的发展趋势、技术等不太熟悉，教师的实践教学水平和社会服务能力较弱。对教师下企业实践锻炼、开展校企合作、增强企业的技术服务等方面的深度有待进一步加强。

(三)高职教师培养方式比较单一

目前学院教师队伍培训主要方式有素质能力提升培训、学历学位进修、信息化教学能力提升、企业实践锻炼、国外短期研修等培训项目；培训项目相对比较较少，可选择性余地小，以线下的面授培训为主，基于互联网信息化的线上培养培训平台还未能得到效开发；另一方面，培训主要以短期的培训为主，长期的、较为系统的研修、跟岗学习项目较少，尤其是国外培训，由于受到经费限制，往往是短期的研修形式，并没有从起到实质上应有的学习效果和借鉴的作用。其次，对于新开设的专业和新设置的课程，师资培养对相关领域的知识开发和关注不够，教师潜能开发和提高仍有待加强。

三、完善高职院校教师教师分层培养的对策与建议

(一)统筹制定教师培养规划

1.学院于2015年正式成立陕西青年职业学院教师发展指导委员会并下设教师发展中心，主要负责统筹制定学院教师队伍发展和培养规划，形成教师发展分类指导方案，帮助不同层次教师制定和落实与学院发展相结合的个人发展规划，明确教师培养目标，建立系统化分层、分类的知识培养体系，既包括宏观层面的最新高职教育理论、政策、技术，也涵盖具体专业建设、课程建设、教学基本功、实践技能的分层培训内容，每年划拨专项经费用于推动教师队伍培养培训的长期培养项目，有效的促进教师职业发展能力、教科研水平、社会服务能力等普遍提升。

2.学院制定《教师分层分类培养规划》，实施分层分类培养，在高级职称教师中重点培养专业带头人和教学名师，充分发挥品牌效应和示范带动作用。在中级职称教师中重点培养优秀骨干教师，使其在教学、课程建设等方面成为中坚力量。在青年教师中重点培养教坛新秀，充分激发青年教师在教育教学改革中的生力军作用，实现了人才队伍的梯度有序提升。

3.建设资源平台。建立教师发展网络资源平台，整合优质教育资源，为教师提供专业指导、专题讲座、示范视频、优秀案例、教学素材等资源并形成共建共享机制，为提高教师业务水平、教学能力以及运用现代教育技术进行教学的能力提供条件与帮助。

(二)完善教师队伍的培养培训体系

1.着力加强师德师风建设。学院制定了《关于进一步加强师德建设的意见》，切实把师德师风建设纳入制度轨道，教育引导教师自觉加强师德修养，强化责任意识，把“立德树人”融入教育教学全过程，大力宣传并弘扬高尚师德风范和无私奉献精神，形成了以德从教、以德治学的良好氛围。

2.认真组织新进教师的岗前培训。在省教育厅岗前培训的基础上，科学设置了院级新入职教师的培训项目，内容包括校情校史、专业概况、学院教学管理、教师管理等内容，采取专题讲座、专家点评等方式，促使了新进教师尽快完成角色转换。

3.深入实施青年教师导师制。为加快青年教师培养，学院制定了《青年教师导师制实施办法》，实行常态化的“传帮带”的青年教师培养工作机制，将导师多年的教学经验从师德师风、教学基本功、教科研能力、社会服务和现代信息技术等方面指导培养青年教师，促进青年教师快速成长。

4.着力加强教学名师培养。制定《院级教学名师培养管理办法》从专业带头人(负责人)中，认真遴选出重点培养对象，制定培养培训计划、方案，通过出国(境)培训、国内访学、企业顶岗实践等方式，对其进行针对性、个性化培养，努力培养具有丰富的专业理论、突出的实践能力的院级教学名师，并积极推荐院级教学名师参与陕西省各类专家、国家级教学名的评选，分发挥教学名师示范引领作用。

(三)加大教师队伍培养力度

学院制定了《陕西青年职业学院教职工培训进修管理规定》，鼓励支持人才提升学历层次，并予以经费资助；采取“走出去、请进来”的发展战略，加大与高职办学发达国家的交流与合作，以中青年专业骨干教师为重点，有计划的组织出国(境)培训、国内访问学者、教学能力提升；制定了《教关于教师到企事业单位实践锻炼的规定》，建立教师下企业时间制度，并与企业合作培养教师，与企业联合开发企业顶岗实践培训项目，不断增强了教师的实践能力和社会服务水平。加强校企合作、产教融合项目的教学改革，让教师在课程标准、教学内容、方法、手段上的与企业生产一线接轨，强化实践教学能力和社会服务能力。

(四)创新机制，构建高职教师培养评估机制，促进人才全面发展

学院不断建立健全教师培养评估机制，指导帮助中青年教师不断提高专业水平。高职教师的培养评估结果是检验一个培训是否达到期望结果的一个重要标准，培养的评估结果又为下一次的培训活动提供了重要依据；同时由于评估考核的压力，在一定程度上保证了教师参加培训的动力。培训评估体系主要应该把教师的培训成果转化为课堂教学的执行能力为考核重点，通过教学观摩课、示范课、学生评价等方式，对教师的教学理论、教学能力、实践操作技能、培训成果的转化能力等方面进行评估。评估结果应及时反馈给培训教师本人，并将评估结果与教师考核和专业技术职务的晋升挂钩，激励和引导教师立足教育教学工作，自觉提升素质与能力；真诚关心人才成长，为人才提供优质服务，形成尊师重教的良好风气，促进人才的全面发展。