学校心理健康教育教师能力特征的研究

摘要：学校心理健康教育越来越多的受到重视，也为心理健康教育教师提出了更高的要求，做为一名合格的心理健康教育教师应具备哪些能力是本文研究的重点。本文最终确定的能力特征有七个因素，它们分别是专业理论知识、其它学科知识、心理咨询技能技巧、课堂教学能力、科研能力、自我调控、良好的心理素质。

关键词：心理健康教育；教师；能力提升

什么是心理健康教育教师？简而言之，中小学（中职）心理健康教育教师是在中小学（中职）中用心理学解决教育问题的专业教师[1]。

从心理健康教育教师的定义中我们不难发现：心理健康教育是一项专业性比较强的工作，从事此项工作的教师必须具备较扎实的理论知识、技能技巧和实践经验。心理健康教育教师也是教师群体中的一部分，具有教师的一般属性，又具有自身的独特性。但是由于受一些条件的限制，很多学校都没有一套完整的对心理健康教育教师进行科学的选聘、任用、考核和培训办法。而今许多中小学、中职心理健康教育教师主要由团干部、思想政治教育教师或班主任兼任。他们中大多数没有经过专门的心理学和教育学专业培训，缺乏必要的心理健康教育理论知识和能力。在实际工作中，不能很好地运用心理健康教育的基本原理、原则和方法开展教育与辅导工作，常常套用德育的、说教的模式进行所谓“心理健康教育”。这种方式在一定程度上不仅没有促进学生心理素质的提高，而且还可能产生一些负面效应。为了促进心理健康教育工作科学有效的开展，现就心理健康教育教师的能力特征做一个理论探索，以期更好地明确心理健康教育工作的教师的能力要求，为学校选拔任用心理健康教育教师提供依据。

一、心理健康教育教师能力特征的建构

心理健康教育教师的能力是指顺利完成心理健康教育工作所必需具备的心理特征，而特征是指个人的持久的特质，它能对观察到的行为规律性和一致性起阐释作用[2]。参照已有的有关文献及相关测评工具，我们从多个角度对其进行了划分，其能力特征包括理论知识基础、实践操作能力、个人素养三个方面。其中理论知识基：分为专业理论知识和其它理论知识两个维度；实践操作能力包括：心理咨询技能、科研能力、教学能力、活动组织策划能力、语言能力；个人素养包括：自我调控、沟通合作的能力、取得他人信任的能力。筆者参与的市级规划课题《心理健康教育教师专业化发展研究》研究表明，其能力特征内容如表：（表一）

二、心理健康教育教师能力特征的理论研究由来

依据课题研究、文献分析以及开放式问卷等研究方法，确定心理健康教育教师能力特征各方面的内容，从中挑选出具有代表性和针对性的内容作为心理健康教育教师能力特征研究测试问卷的题项。

1.内容效度。在编制心理健康教育教师能力特征研究问卷的前期工作中，就能力特征维度的划分、评价的定量化及其应用研究等诸多方面进行了广泛的论述，这些都成为编制本问卷的基础。在编制的过程中，问卷中的每个具体题项均来源于开放式问卷结果和已有的文献综述，根据操作性定义和维度构想来撰写题项的具体内容，形成初测所使用的问卷。通过施测，分析数据、认真筛选最后形成正式问卷。这些过程均在一定程度上保证了问卷及题项能比较直观、全面和准确地反映心理健康教育教师的能力特征。因此，可以认为本问卷具有较好的内容效度。

2.结构效度。问卷的各个维度是经由因素分析所得出的，这样做的好处就是可以保证该问卷的结构效度。分析结果显示，问卷由七个因素构成。这一结果与最初的理论构建基本吻合。结果均表明，在大致符合现实的理论构想的基础上，初步表明本问卷具有较好的结构效度，各维度之间的相关程度说明本问卷的结构效度较好。

3.问卷的因素分析。对本问卷，由实际分析结果结合理论建构，抽取出7个因素。第一个因素包含11个题项，反映的是心理教师在课堂教学方面的能力特征，因此将该因素命名为“课堂教学技能”；第二个因素包含9个题项，其设立的能力主要是心理咨询方面的内容，因此该因素被命名为“心理咨询技能技巧”；第三个因素包含8个题项，其设立的能力特征为心理教师自身心理调控能力，因此该因素被命名为“自我调控”；第四个因素包含7个题项，这些能力特征所涉及的都是与心理学专业理论知识掌握情况有关的，因此将该因素命名为“专业理论知识”；第五个因素包含5个题项，这些能力特征所涉及的是从事科研理论上需要的能力，因此该因素命名为“科研能力”；第六个因素包含3个题项，这些能力特征主要是心理健康教育教师自己本身需拥有良好的心理素质，因此将该因素命名为“良好的心理素质”；第七个因素包含2个题项，反映的是在其它学科上的掌握情况，因此将该因素命名为“其它学科知识”。具体结果及各指标详见图表：（表二）

三、心理健康教育教师能力特征的研究讨论

根据以上分析可以看出，作为一名心理健康教育教师，能力特征主要划分为7个方面，专业理论知识、其它学科知识、心理咨询技能技巧、科研能力、课堂教学能力、自我调控、良好的心理素质，也就是说心理教师需要掌握专业理论知识，同时要兼顾其它学科的知识，掌握心理咨询的技能技巧还要能够从事科研工作，自身要具备良好的心理素质，面对挫折困难要及时调整。

从因素分析的结果看：

因素一为课堂教学能力，特征值达到7.829。说明作为一名心理健康老师承担的最大任务还是教学工作，因此课堂教学的能力还是最重要的，教师教书育人，课堂教学是非常重要的一环，把握课堂教学才可以达成目标，在该因素中，“要善于激发学生的兴趣”、“给予学生真切的关怀”两个题项因素负荷值最高，这两个题项都是立足于学生，说明在教学中，教师只有把学生当作主体，真正在站在学生的立场上，为学生考虑，才可以做好教学工作。

因素二为心理咨询技能技巧，特征值到达4.394，心理咨询技能是学校其它学科教师所不具备的，因此，作为心理健康教育教师不仅承担着教学任务还承担着学生心理素质拓展的任务，这也为心理健康教育教师提出了更高的要求。

因素三为自我调控，心理健康教育教师的工作特点决定了在工作中会接触到消极情绪，教师应该尽量排除消极情绪对自身的干扰，更不能让自己的不良情绪影响到学生。题项中因素负荷值最高的是“能够自我接纳”，清楚的了解自己，悦纳自我是心理健康教育的基本要求，同时注重归纳、善于反思。

因素四为专业理论知识，分析前面三个因素，尤其是因素一和因素二，如果没有强大的专业理论知识支撑只会成为空谈，只有丰富了理论才可以上升到实践。无论是其它学科的教师还是心理教师，自身的专业素养都要不断提高。

因素五为科研能力，心理健康教育教师要从事科研工作，要制定适合本地本校学生的发展模式，不能完全照搬，还可以结合自己的工作实际学习发展心理学理论。

因素六为良好的心理素质，心理品质始终是人的综合素质中的一个重要部分，一个合格的心理咨询教师自身必须要有健康而良好的心理品质，这对咨询的成功有重要意义[3]。在咨询遇到困难时，咨询教师要具有顽强的意志力，从而克服困难取得良好的咨询效果；具有敏锐的观察力，能在咨询过程中通过来访者的言语和表情洞察他们的内心世界；保持客观的态度，能对来访者的反应进行客观的观察，在向来访者提供心理援助时，能保持客观的态度。在这个问题上对学校的其它教师同样提出了要求，良好的心理状态是教师应具备的重要素质。教师能突破自我鼓励学生超越自己，是永不满足、甘为人梯的精神，是学生刻苦钻研、不断进取的榜样，是教师良好心理素质的体现[4]。

因素七为其它学科知识，无论是学校的其它学科教师还是心理健康教育教师，如果仅知道自己所教授的科目是不够的，只有拥有广博的知识才能发挥水平，培养高素质创新型人才。这也要求教师不仅要有扎实的專业基础知识、全面系统地掌握自己所教学科的专业知识外， 而且还要了解本学科的发展动态，调整自己的知识结构，改善自己的知识结构并使之融入教学过程中，达到理想的教学效果，赢得学生的尊敬和信赖，以开阔视学生视野，启发学生成为思维创新型人才。

本研究只是分析了心理健康教育教师能力特征的普遍能力，对于性别、任职年限等没有做过多的涉及。学校在任用、考量和培养心理健康教育教师时，还可以根据学校实际和用人的要求，对教师的性别、任职年限、任职年级等因素对心理健康教育教师能力特征的影响进行分析，任人为贤，做好学校心理健康教育。

参考文献：

[1]张琴，李祚山，刘永莹. 我国中小学心理健康教育教师专业化对策研究.中小学心理健康教育.13-15.

[2]刘平翔，顾 群.我国中小学心理教师的角色模糊及其深层次原因剖析.教师教育研究.北京：中国社会出版社，2004.78-80.

[3]张义泉.学校心理咨询教师的职业素质.教书育人.2005/1-2.86-87

[4]赵成群.素质教育要求教师具备的素质. 教育理论及实践[M].大连：东北大学出版社，2005.95-96.

基金项目 本研究为重庆市教委人文社会科学研究项目《心理健康教育教师专业化发展研究》，（2006GJ012）课题研究延展性成果。论文作者、课题主研：张少春（重庆工贸技师学院）。