“导”“学”结合，拓宽阅读教学途径

罗艳辉　宁莉

阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。 “万丈高楼平地起”，在一年级阅读教学中，从一开始就要注重唤起学生自主学习的意识，帮助学生养成探究性阅读的习惯与能力显得尤为重要。因此，我从多方面入手，在老师的“导”和学生的“学”上下功夫，努力打造阅读教学的高效课堂。

一、重视课前预习的指导

在以往的教学中，因为年幼的缘故，课前预习对于一年级新生来说是一片空白，老师几乎没有去触碰过。其实，预习是学习新课的第一步。充分的预习，有助于提高课堂效率。而且预习为学生提供了自主学习的机会，在家预习的话又能保证自主学习的时间。一年级的孩子虽然年纪小，但只要我们老师在预习上耐心细致地示范，加强练习，也同样可以帮助学生具备课前预习的能力，为今后的学习打下坚实的基础。我们根据新教材的编排意图，结合一年级孩子的年龄特点，设计了低年级语文课前预习四步法：第一步：读一读；第二步：圈一圈；第三步：认一认；第四步：写一写，并制成了微课示范给学生看，帮助学生掌握课前预习的方法。

这预习课文的四步法由读到圈，再到认到书空，环节清晰，便于掌握。既巩固了拼音的运用，又为认字、写字作好了铺垫。老师的亲身示范很好地把孩子们引上了自主学习之路，真正成为了学习的参与者，也成为了学生的学习伙伴。

二、重视引导学生质疑

“学贵有疑”，会提问的孩子大多是会学习的孩子。引导学生善于思考、善于质疑问难是我们老师义不容辞的责任。激发了学生提问的兴趣，让学生体验到提问的好处，学生们便有了继续探究知识的动力。

在教《雪地里的小画家》时，我出示课题后就追问学生：看到这个课题你想知道些什么？学生就有机会提问了：雪地里有哪些小画家？这些小画家都画了些什么？它们是怎么画的呢？接下来的课堂学习就目标明确了，学生围绕这三个问题自己边读边到课文中去寻找答案，然后全班汇报交流，老师只穿插在其中适当地给予点拨引导。一堂课下来，学生在主动参与中解决了问题，抓住了重点，突破了难点，轻松地完成了学习任务，就这样，学生提出问题，解决问题的能力在这样的教学中萌芽，在体验到成功的快乐之后，这样的学习方式便在学生的心中扎根，开枝散叶。

三、重视学习方法的迁移

为什么我们现在的教学不再强调“学会”，而是大力提倡“会学”呢？就是因为“会学”才是学生适应社会发展的必备能力。“授之以鱼，不如授之以渔”。实践证明，教给学生学习的方法，让学生迁移运用也是凸显学生主体地位，打造高效课堂的有效手段之一。

在教《四季》一课时，正是秋季，为了顺应时节，老师便选取了描写秋天的这一段首先展开教学：第一次自由读这一段，让学生边读边用“﹏”标写文中描写的景物；第二次老师范读，让学生找出景物的特点，用“—”标出；第三次指生读，指导学生有感情地读出景物的特点。边学边师生共同总结学法：①一读，找景物；②二读，找特點；③三读，品情感。然后，让学生按照这个学习步骤去学习――春、夏、秋三段。由于其它三段的句式与这一段基本相同，加上学生有了前一段学习的感知，便从模仿入手进入了独立学习、合作学习的状态。小组合作展示把教学推向了高潮，全班学生都动了起来。设置这种学生“迁移学习方法”的教学情境，让老师在扶扶放放中，尽可能地培养了学生学以致用的能力，为学生创设了自主学习的平台，真正地把课堂交到了学生的手中。这样的学习方式在一年级孩子幼小的心灵中留下了印记，为学生今后的自主学习向更高层次拓展创造了条件。

四、重视提问的角度

为了充分尊重学生的主体地位，我们不仅要在教学环节的设计上求变化，还要特别注意提问的角度。如果我们还是站在老师的角度提问的话，学生又会被老师的思维所牵制，束缚在以老师为中心的圈子里，又会回到老师问、学生答的那条老路上去。所以，我们应该站在学生的角度，根据学生学的情况来提出问题，真正体现以学生为中心的课改观。在教《比尾巴》时，我们细读课文时，先让学生细读第1、2小节，要求学生边读边思考：你从这两小节中读到了些什么？用这种开放性问题引领学生畅谈收获。

生1：我读到了猴子的尾巴是长长的；

生2：我读到了兔子的尾巴短；

生3：我读到了兔子的尾巴好像一把伞。

紧接着，老师又进一步引导：再读一读，你还能发现什么？这个问题又引领学生作进一步的探究，发现第1小节全部是带问号的句子，第2小节全部是带句号的句子，老师再加以追问：你想怎么读？最后，老师补充图片，让学生了解猴子的尾巴到底有多长，兔子的尾巴短到什么程度，松鼠的尾巴与伞有什么联系，让他们对动物尾巴的特点有更形象的感知，再在这个基础上再进行朗读指导，就水到渠成了。

这堂课，因为是站在学生的角度提问，学习的主动权完全交给了学生，学生才有机会去自己获取知识，发现文本特点，学生的能力得到了最大程度的挖掘。

五、重视阅读和说话相结合

学习语文，就是引导学生在不断地阅读中学习语言，积累词句，为学生架起一座通向表达的桥梁。语文阅读最终的目的是指向表达运用。因此，这就要求，我们在各个学段要针对学生的年龄特点，结合各册教材文体的特点，精心设计语言文字的训练，为作文打下良好的基础。而一年级学生的思维特点是具体形象，模仿也是这一阶段儿童主要的心理特征。在语文课中，把阅读和说话相结合，用语言文字把所见所闻所思表达出来，并使语言在运用中加深理解和积累，不仅是语文学科的需要，也顺应了学生思维，心理发展的规律。在教学《江南》时，我们就设计了随文说话的环节。这种随文说话的环节既有助于学生理解文章，又培养了学生口头表达的能力，可谓是一举两得。

总之，阅读永远是我们培养学生语文素养的一片沃土，让学生习得阅读之法，迈进自主阅读的高效课堂，成为高素质人才是我们孜孜不倦的追求。在课堂教学改革阔步向前的今天，我想说：不仅是教师的教无定法，学生的学也无定法，但贵在得法。老师要根据学生的学来得法，学生要在老师的引导下得法。只有老师的“导”和学生的“学”有机结合，通过多种途径一齐发力，我们的语文课堂才会成为学生有效学习、快乐成长的乐园，我们的老师才会获得最大的幸福感和成就感。阅读这片沃土才会结出累累硕果。