“三维十度”评价体系在高中化学课堂教学中应用之拙见

杨松

摘要：三维十度评价体系除了要考核教师的教学特色、教学成果、教学能力、教学过程、教学目标等方面外，评价机制中还要求教师融入过程性评价、学生评价、体态评价、语言评价等，维度更具全面性。本文简单阐述了三维十度评价体系的作用，并在此基础上从高中化学课堂教学角度针对这一评价体系的应用展开讨论。

關键词：三维十度；评价体系；课堂教学

三维十度课程评价体系，对课堂教学的各个环节进行了全方位立体评价，优化了课堂教学方式、学生在课堂上的学习方式及小组建设策略[1]。在三维十度评价体系的框架下，我校化学教师以教学案为载体，转变思想，改变教育教学方式，真正做到还课堂予学生，充分体现了课堂中学生是主体，教师为主导的教育教学理念。在教育负担依然沉重的今天，课堂教学中有了学生的参与，我们老师教得较为轻松；有了学生的参与，学生获得了过程性的体验，使学生学得很愉快；在老师和学生的共同努力下，老师教有所值，学生学以致用。课堂上“让教师教得轻松，让学生学得愉快，让知识学以致用”，这不正是教育追求的初衷吗？本文以高中化学课堂教学为切入点，研究了“三维十度”评价体系的应用。

一、三维十度评价体系在课堂教学评价中的作用

将三维十度评价体系应用到课堂教学评价中，主要突出课堂是否符合课程标准、是否突出了化学知识的重难点、是否能够让学生自然的进行环节过度、是否能够合理设计化学实验课程、各类化学活动是否符合学生学习需求、是否具有针对性、是否能够提升学生参与度、是否应用了现代化教学设备[2]。相较于三维六度模式而言，教学目标变为了课程目标，教学过程变为了学与教的过程（更强调学生的主动学习）、课堂氛围宽松程度变为了宽松愉悦程度、课堂气氛变为课堂文化、评价机制则更重视了教学特色、效果、组织能力，总体上来说在考评内容上有了本质飞跃[3]。

二、高中化学课堂教学中三维十度的应用策略

（一）“三维”的应用

1.学生维度。该维度权重占比60%，在评价体系中，化学课堂上应观察学生的学习状态是否符合高中课堂要求，其学习的主动性参与性是否能够让其顺利完成各项化学实验设计安排、现象结果观察、知识融会贯通等。强调学生对教学活动参与的深度、广度、态度，以学生为课堂主体，让教学行为更重视学生的主动参与性。

2.教师维度。该维度权重占比20%，教师方面需从教学特色、效果、能力、过程、目标等方面为学生提供板书工整、语言清晰、态度亲切的教学过程。各个教学环节应自然过渡，帮助学生提升参与性，从教学有效度与导学巧妙度两个层面加以展现。

3.课堂氛围维度。该维度权重占比20%，教师应引导学生对各项学习活动主动参与，让其思维更具活跃性，避免部分优秀学生过度活跃而导致教师只与此类学生互动，而其他学生沦为旁观者。在观察视角上需从综合能力发展度以及课堂氛围学习度两方面完成。

（二）“十度”的应用

1.预习程度。评估学生在自学过程中对新知识点的预习效果是否能够明确目标、是否存在方向偏差等情况。若为小组合作预习则需以小组报告形式将预习成果向全班展示。

2.合作参与度。主要评估学生之间相互讨论和各项学习活动的过程中每位学生的参与程度、参与深度、参与广度、组织能力、任务完成能力等。评价在高中化学课堂中安排的各项小组合作内容是否能够顺利完成、全体学生参与活动的时间及次数、合作交流学习是否达到预期成效等。

3.学习有效度。教师需评估学生在学习过程中感悟知识的能力以及交流、互学、自学过程是否存在创新精神，是否在原有学习能力上有所拓展。

4.思维创新度。在化学课堂中评估学生是否存在思维碰撞情况，其学习过程中是否能够主动思考、提出质疑与感悟。促使学生的批判性思维对已学知识点深度分析，在思维的碰撞下加大学习深度。

5.课程标准转化度。此方面应强调层次化教学，根据学生高中化学基础差异、学习能力差异、学习目标差异提供不同的学习方式。通过目标的层次化设定帮助学生产生学习动力，推动其完成各项学习目标活动安排，实现课程标准的有效转化。

6.情感价值体现度。高中化学课堂中对学生的评价还需重视其特长与个性是否能够有效发挥与张扬，是否能够体现出高中学生的生命活力，是否在化学课堂中产生欣喜感、成就感、成长感。

7.教学有效度。教师应根据学生预习情况以及课程标准制定适合的学习目标。学习目标需涵盖知识生成以及问题生成，向学生提供交流学习的空间以及自学的空间并加以引导，而非直接指导或告知。可通过情境创设方式让学生提升知识感悟能力，帮助学生在新知识的学习过程中具有参与性、经历性、过程性。

8.导学巧妙度。教师在新知识点导学方面应强化课堂导入有效程度，在准确的导语设计下让课堂环节更具巧妙性，能够层层深入的引出问题、得当处理。教师在课堂中需少讲、精讲，为学生提供指导点拨、答疑解惑，以学生的主动思考为主。

9.课堂氛围学习度。教师应在高中化学课堂中重视课堂氛围的活跃性以及和谐状态的创设，实现学生之间的互评共赏。在有序的课堂氛围下围绕知识点展开思维的碰撞，帮助学生在化学氛围下更容易融合已学知识点，对新知识点展开探究与对比，从而强化知识点的融会贯通、举一反三能力。

10.综合能力发展度。在化学课堂中除了重视学生的成绩提升之外，还应强调学生是否能够综合发展。包含课堂回答问题或小组讨论过程中口才是否得以锻炼、在设计化学实验或撰写实验成果的过程中其动手实践能力以及现象总结能力是否得到培养、小组讨论过程中交流能力是否得以展现、面对化学实验和新知识点学习时是否存在创新思维与批判思维。评价体系需强调学生的全面性发展与综合素质。

结束语

综上所述，相对于传统课堂教学评价模式而言，三维十度课堂评价体系的建立让教师观课能力有所提升，让教师教学能力有所提高，更重视了化学课堂评价体系中学生层面的权重占比，让评价体系更具全面性、合理性，可有效提升化学课堂质量。

参考文献：

[1]杨勇，宗树兴，张建华.“三维十度”听评课标准的建立及其作用[J]. 河北大学学报（哲学社会科学版），2014，39（2）：51-56

[2]李健，陈丽萍. SOLO分类评价理论在高中化学探究性实验教学中的应用[J]. 教学与管理，2017（15）：110-112

[3]孙小妮. 高中化学课堂教学中促进学生参与评价的策略探索[J]. 数码设计，2017，6（11）：147-148