高职高专大学语文教学与素质教育研究

马雅莉

摘要：随着经济的快速发展，社会在不断的进步，高职高专大学语文不是高中语文的简单延续，也不等同于本科院校大学语文。高职高专自身的生源状况和培养目标，决定了高职高专大学语文课程有其特定的教学环境、教授对象。为了提高大学语文的教学水平、教学效果，达到素质教育的目标，许多教师一直在对大学语文教学进行探索、改革，在教学目标、教材编写、教学方式、考核方式等方面取得了很多成果，但高职高专大学语文教学仍存在一些问题，需要进一步改进。

关键词：高职高专；大学语文；教学改革

引言：

强化人文素质的培养，更好的实现对职业教育和认为教育工作的结合，也是当前高职高专院校进行人才培养的一项重要要求和发展目标。但是由于当前我国高职高专院校的普遍存在学制短的问题，同时生源质量也有着不同的差距，所以学生人文素养普遍不高，这也要求高职高专院校要在实际发展和教育工作的开展过程中不断加强对各种资源的应用，从而实现对学生人文素质的提升和培养。大学语文教学工作的开展不仅具备较强的工具性和人文性，同时还是对学生进行人文素质教育的一项重要载体，针对这种情况，本文也将对这一内容展开详细研究。

一、高职高专大学语文所处的教学背景

（一）高职高专生源状况

相对于本科院校，高职高专的入学门槛较低，高职高专学生和本科院校学生存在一定甚至很大的差距。大多高职高专学生的语文基础薄弱，汉字形音义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本的阅读和写作知识等基本素质较差，影响口头和书面表达的基本能力的进一步提高。新生进入大学后在第一堂课上的自我介绍，不少学生做不到完整流畅的三分钟自我介绍，语句不连贯、词不达意。心理状况方面，由于高考这场严酷的分级考试使高中毕业生在人生的转折关口各自走上了不同的道路，身处不同的环境，差距使一些高职高专学生产生自卑心理，甚至有的学生自暴自弃，影响了他们对待学业的态度，阻碍着自身的进步和人生的发展。

（二）高职高专课程设置

社会的市场环境、就业状况给学生的培养、就业带来很大压力，高职高专学制三年，还要保留出一年的实习实训时间，这样，学校不得不压缩课时，对一些公共课程能减就减，能压缩就压缩，其中大学语文几乎可以说是处境最艰。“两课”有严格规定的课时，英语有四六级考试的压力，计算机也有等级证的就业优势，唯有大学语文，没有证书的吸引力，没有制度的限定，所以课时被一再压缩，大学语文就在的高职高专的课程开设中风雨飘摇，很难保证授课质量和教学目标。

二、高职高专语文素质教育存在的问题

（一）学生学习目标不明确

有一部分在校学生学习语文的目标仅仅是为了获得分数，当考试通过后，就放弃了继续学习语文的机会，放在学习语文上的时间也是少之又少。一些高职院校在课程设置上存在着极大的弊端，它们只在大一设置基础语文课程，甚至一些工科性的专业不开设语文课程，这种现象导致学生对语文的学习无法持续进行，学习效果非常差，甚至到毕业的时候证书已经拿到手但是语文水平却明显下降，那么如何使在校学生能够一直保持学习语文也是语文素质教育的一大难题。

（二）学生质量参差不齐

受到扩招的影响，高职高专院校的学生数量一直在不断的呈上升趋势，平均一个班级的人数可以达五十多人，但是这样也就意味着学生的质量会越来越差，许多学生的学习能力较差，基础知识薄弱，语文基础更是接近于零。这就导致教师在实际的教学过程中遇到了很大的苦难，面对水平层次不齐的学生，教学内容只能局限于已经设计好的教案，那些基础较好的学生会觉得知识讲授的过于缓慢，内容浅显易懂，而基础较差的学生则会认为内容难度过大，理解上存在着很大的难度，渐渐的就会失去学习语文的兴趣。

（三）师资队伍素质存在明显差异

目前高职高专院校的教师数量明显匮乏，教师的水平也各不相同。部分老师的教学观念依然十分落后，采取过去比较单一的教学模式，在课堂上缺乏创新意识，导致很多学生不能够在课堂上集中注意力，学习效果较差。在现实的诱导下，学生为了得到证书而学习，老师为了完成任务而授课，使教育模式变得越来越死板，教学内容枯燥而乏味，不能满足学生的实际需求。另外，高职高专院校的教师过于注重语言知识的讲授，忽略了学生实际运用能力的培养，这也导致学生在步入社会的时候依然缺乏社交能力。

三、如何将高职高专大学语文教育与素质教育更好的结合

（一）对创造性思维发展的重要帮助

对学生创造性思维进行发展也是对学生人文素质教育进行提升的重要目标。大学语文课本中所选择的优秀作品能很好地体现作者独特的思维方式和写作技巧。通过对这些优秀作品的有效学习，学生也能在古今中外人物的思维方式中吸取到更多的养分和智慧，这对于学生创造性思维的发展和提升来说也有着十分重要的帮助作用。比如在对庄子的《秋水》进行学习的过程中，不仅可以掌握庄子丰富的想象能力和浪漫主义的写作手法，同时还能更为全面的学习到相对论的辩证思维。再比如，通过对王安石《读孟尝君传》的学习过程中，可以理解其对历史人物独特见解的同时，还能对其不同的思维方式进行学习。这对于打破学生固有的学习方式和思维方式也将起到十分重要的积极影响，在教师有效的引导和帮助下，学生也将更有效地进行创新和发展。

（二）高职高专大学语文教学方式

高职高专的大学语文教学面临一些困境。首先，高职高专教育，明确以就业为导向，培养学生掌握实用性专业技能，培养目标是“应用型人才”，而语文作为人文学科，无法体现即时的能力目标。其次，有些语文教师在授课时沿袭高中语文教学的思路，对文学作品的分析从作家生平、写作背景到字词、段落、主题等，在讲授作家生平、写作背景时，还能吸引一些学生的兴趣，一旦涉及到作品本身，学生的注意力就很难集中，影响教学效果。另外，大学语文教师基本上都是中文系毕业的硕士、博士，他们的专业研究方向不同，在授课时往往侧重于自己所专攻的方向，古典文学专业方向的教师侧重古典文学，现当代文学专业方向的教师侧重现当代文学，甚至把自己所侧重的方面讲得过精过深。大学语文毕竟是公共基础课，不是中文系的专业课，而且面对的又是底子薄弱的高职高专学生，因此，这种教学方式使学生感到晦涩难懂，失去兴趣。语文就是“中国语言文学”，包含“语言”和“文学”。在大学生活中，学生能接触的有关“语言”和“文学”的渠道很广泛：阅读报刊、杂志，参与文学社、诗社，写博客、日志，参加辩论赛、演讲赛等等。这些途径是没有任何约束的、学生主动参与的，学生参与其中后比课堂学习进步较快。这些途径都是很好的培养语文能力的辅助条件。教师如果能通过一些灵活多样的方式把课堂教学与这些课外活动顺畅的连接起来，自然能收到良好的教学效果。教师在授课时也要灵活掌握教材。各个学校运用的教材不外乎以史带文和按主题分类这两种体例。以史带文的体例符合中文系授课的惯常思路，但对于非中文专业的学生来讲，他们对于语文的学习不需要过于专业化的史、文知识。按主题分类的体例又难免绝对化，因為许多作品的思想、主题并不是单一的。不过相对于以史带文，按主题分类是一种较好的讲授方式。不管所用的大学语文教材是什么体例，都需要教师在讲授时机动掌握，灵活分类，把几篇主题、意义的相近文学作品结合起来，关联讲授，以加深学生的印象。对于高职高专学生，语文基础知识的讲授不可忽略，教师可以在串讲作品的过程中，把字词等基础知识贯穿进去，使学生易于理解掌握。

（三）创建良好的学习环境

硬件设施同样是提高语文素质教学质量的关键，二零零四年国家教育部颁布《普通高等学习基本办学条件指标》，文件中规定一百名学生配备多媒体教室和语音实验室七个座位数。但是据统计，我国大部分高职高专院校都未能达到这一要求。因此学校必须要对多媒体建设多加重视，在多媒体、网络以及语音教室建设上加大投入。另外，学校应该建立语文学习中心，定期安排活动，激发学生参与的积极性，比如各类语文比赛，通过这种方式对学生加以引导，使学生能够多听多写、多学多练。从而激发学生对学习语文的积极性，提高语文素质。

（四）组建多元化评价模式

在语文教学过程中，应更加注重对学生语言实际应用能力的考评，组建一个多元化的评价模式。通过课程测试能够使我们得到更好的教学效果反馈，能够使老师对学生掌握知识的程度有一个准确的判断，并根据测试结果来改进教学方案。在测试方面，题目应该注意针对各个水平的学生，题量和难易程度要适当，知识覆盖面应该比较广泛，体型不能过于单一，这样才能客观的反映出每位考生的实际能力和水平，学习效果也是一目了然。另外在考试内容上，应该增加听力和口语试题，这样才能使学生的语文使用能力提升的更为迅速。剩余的考题内容则可以涉及到课上提问、课后作业以及论文等各个方面。这样将学生的语言实际应用能力和课程测试结果相结合起来，形成了一个多元化的评价模式。

四、结束语

由于高职高专大学语文近年发展举步维艰的状态，许多教育者感慨高职高专大学语文处于“边缘化”。然而，高职高专大学语文课程的建设与发展是需要一个渐进的过程的，随着我国素质教育的全面发展，大学语文课程的作用必将被充分认识，大学语文的重要性也将被肯定，这就需要从事大学语文教学与研究的教育者孜孜不倦的探索、改革，从而早日使这门学科成熟、完善。

参考文献：

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