“图”而时习之，不亦乐乎

江苏宿迁市实验小学(223800)

朱宁宁

《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，提高综合语言运用能力。”学生英语学习的现状是普遍缺乏正确、良好的英语学习习惯和方法，不能有效地进行自主学习，没有自我总结、梳理知识的意识，十分依赖于教师的复习总结。在复习教学过程中，教师发现学生对于分布在各个单元间的重、难点知识掌握不牢固，不能够形成知识网络，更不能比较深刻地了解各知识点间的联系，这是影响复习效果和提高教学效果的“绊脚石”。大多数教师往往在上新课时能够给学生创设积极有趣、乐于参与的教学情景，而到了考试复习阶段就又恢复到传统应试教育的方法上，其课堂模式不外乎“做题——讲评——订正”的枯燥流程，导致课堂低效无趣，学生学习氛围不浓厚，教学效果也自然大打折扣。因此，在复习时，教师应以激发学生学习兴趣、发展学生综合语言运用能力，来提高学生自主学习的能力。英语复习课的目的就是让学生对所学知识进行查漏补缺，梳理归类，便于学生记忆，从而提高学生运用知识的综合能力。

思维导图是由英国心理学家托尼·巴赞于20世纪70年代初研创，又叫心智图，是表达发散思维的有效图形思维工具，它既简单又极其有效，是一种革命性的思维工具。它能够运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用互相隶属于相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用人的左右脑机能，利用人们记忆、阅读、思考的规律，协助我们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。国内外有关专家学者近年来对思维导图进行了大量的研究，指出思维导图是由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具，它和大脑本身的思维方式是一致的，是一种利用大脑语言思维的模式。因此，教师将其用于英语复习课中，可以将所学的知识，包括英语单词、句型、语篇等，通过颜色、图片和文字等多种形式与多种感官创建联系，既便于学生记忆，又拓展了学生的创造性思维，发挥学生的想象能力，有助于学生形成积极的学习态度，同时也能快速达到课程标准对英语学科的要求。教师利用思维导图把各个单元的重、难点和各级主题的关系用图表现出来，将零散的知识和资源融会贯通成为一个系统，使学生可以更好地把学过的知识整合起来，提高复习速度和效果，从而实现获得好的复习效果的目的。

一、化繁为简，让学生在单词复习时以点带面

词汇是语言的三大要素之一，也是语言的构成材料。《英语课程标准》(2011版)二级目标要求学生学习600～700字左右的单词和50个左右的习惯用语，能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相关话题。但是，由于英语词汇多而繁杂，大多数学生不知道如何运用词汇进行表达，久而久之会造成词汇量的匮乏，也会直接影响听、说、读、写等能力的培养与提高。因此，课堂教学中，教师要利用思维导图进行词汇复习，能帮助学生清晰地呈现新旧单词之间的联系，并提供可视化的思维支架，使学生的大脑更容易接受和记忆有视觉刺激的图示，通过想象和联想，将繁杂的单词以图像的方式串联起来，储存在大脑里，以便随时提取。

小学英语教材多是把知识体系以单元模块的形式编写的，因此在词汇复习的过程中，教师可以带领学生以中心主题的形式学习，绘制主题模块式思维导图，即中央图形为当前所进行的单元主题。以复习“food”这一话题为例，food包含了vegetables，fruit，meat等，然后教师再进行有效的拓展补充和延伸，不仅起到复习作用，还有利于学生构建系统的单词网络，实现有意义的学习。

通过绘制思维导图，学生能够清楚地了解单词的归类，并快速记住这一类单词，给学生强烈的感官刺激，便于学生把握教材主题与部分之间的关系，吸引学生的注意力，利于学生理解、吸收、记忆。为了使课堂呈现更加精彩，教师在课前要充分预设，围绕中心主题制作思维导图，上课时利用头脑风暴等游戏形式来激发学生的发散思维，完善思维导图。在此过程中，教师要充分发挥主导作用，对学生进行适当的指导和评价，保证思维导图的正确性和有效性。

二、提纲挈领——让学生在语篇阅读时秉要执本

英语高年级的语篇阅读占有一定的比例，它们大多数都是围绕一个明确的主题。因此，在复习中，教师帮助学生提炼语篇框架，理清文本思路尤为重要。在小学阶段，思维导图把文本知识显性化，言语信息图像化，其重点突出、层次分明的结构特征，不仅有利于学生对所学材料进行比较，并能按意义进行分类，还能够帮助学生找出课文中的主要和次要内容，并按自己的方式把它们联系起来。在英语语篇复习中，教师运用思维导图，能化繁为简，把语篇分解成易于理解和记忆的“块”，提高学生语篇运用的能力。

例如，在复习《An interesting country》时，师生通过问答、略读、精读等一系列的教学活动，共同完成了一个思维导图。它可以让学生一目了然地了解本课的框架结构“cities，weather，interesting animals，interesting sport”和“some other interesting things”，准确地反映了语篇的主题interesting，突出教学的重点与难点，化难为易，变抽象为直观，使学生较容易地把握语篇，理解语篇，复述语篇，帮助学生进行语言的内化活动。教师借助思维导图这一支架，把本课的知识点连成一幅知识网络，使学生在复述时层次清晰，既训练了学生的语言能力，又培养了学生利用思维导图更好地学习课文的学习策略。

在平时语篇阅读教学及课外阅读中，教师要求学生绘制思维导图来分析课文，提炼出文章的主题脉络，加深对文章的理解，丰富阅读量。在班级中，教师专门开设“reading show”英语角，展示有秀的思维导图创作的阅读作品，学生可以用思维导图show出自己的阅读作品，其他人也可以学习了解所推荐的show。

在英语语篇阅读复习中，教师以思维导图展为抓手展开复习，有利于克服传统线性思维模式，拓宽学生的思维空间，不仅能加深学生对文本知识的理解，有效实现知识的融合和信息的输出，还能提高学生的理解能力和表达能力，有效提高学生的综合语言运用能力。

三、由难转易，让学生在运用语法时触类旁通

一直以来，英语语法都处在被忽略的地位。从日常教学实践来看，学生如果没有一个系统的语法知识体系，根本不可能很好地运用语言进行交际，甚至会在交际中出现错误。《英语课程标准》指出：“小学阶段应掌握的语法知识目标是了解名词有单复数形式；了解主要人称代词的区别；了解动词在不同情况下会有形式上的变化；了解表示时间、地点和位置的介词；掌握一般的句型时态等。”因此，在英语教学中，教师不是要淡化语法教学，而是要采取有效的措施让学生在学习过程中去掌握和运用语法知识。

思维导图是一种把大量信息和概念转变成记忆、有高度组织的信息图，并将派生出的枝丫上的闪光点进行交集产生独特创意，使信息可视化。在英语教学中，教师可以根据各种语法的特点设计不同的思维导图，但是设计原则必须是直观、易懂且便于使用的。如在复习名词单复数时，师生可以共同绘制一个思维导图。

在制作思维导图的过程中能促使学生认真体会、观察知识间的关系，学生甚至发现了自己从来没有注意到的各个知识间的关系，激发了他们的学习兴趣，获得了学习成就感。教师用思维导图来复习语法，能够有效扩大课堂容量，收到举一反三，融会贯通的效果。

四、无中生有，让学生在写作练笔时文思涌动

《英语课程标准》指出：“在小学毕业时学生应达到的二级要求的话题目标是个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。”英语写作总是围绕一个主题而展开的。

瑞士心理学家皮亚杰认为：“知识永远在演进中，它是一个不断构建和改组的过程。”英语复习过程也是一个内化知识、信息加工的过程，是学生认知结构重组和扩大的过程。所以，英语复习课应该注重培养学生的思维方法，锻炼学生的语言运用能力。纵观学生的英语学习，大部分学生的学习缺乏系统性和条理性，尤其是英文写作对于学生来说难度较大，在写作时容易思路不清，不知道如何落笔，若教师运用思维导图辅助写作则可以让问题迎刃而解。如在复习“My summer holiday ”这一主题时，学生利用自主整理的思维导图，能够轻松地书面表达出一篇小短文。

与传统文本不同的是，思维导图是集助记图标、关键词、图片、色彩与线条为一体的，具有强烈的视觉冲击，中心更加突出，内容更加丰富，它让学生对此主题有更加清晰的认识和记忆，尤其是在英语复习课中，通过师生共同完善的思维导图，所涉相关知识点网络状清晰明了地呈现在学生面前。在思维导图的辅助下，学生会逐渐意识到这一主题可以有很多内容可写，写作思路也更加清晰，写得更加轻松自如，同时学生也有较大的发挥和创作机会，可以“添枝加叶”“锦上添花”来表达自己的想法，改变学生写作的尴尬处境。教师借助思维导图，合理创新为学生写作谋篇，呈现周密的写作思路，巩固所学知识，拓展学生思维，让思维有创新，激发学生运用英语的兴趣。

在实际教学中，教师应根据教学的实际情况，灵活地把思维导图应用于复习课中，不能为了运用而运用。当然思维导图也可以和其他的教学方法结合起来，如游戏、简笔画等，以丰富教学内容，提高教学效率。在引导学生绘制思维导图时，教师应尽量多用一些符合学生年龄特点的图画、颜色等，从学生的切身需要考虑，真正为学生着想，才能充分调动学生参与的积极性。思维导图不是静止的，是一个动态发展的过程，教师不能一次性展示整个导图，应随着教学内容的逐步推进完成导图。此外，教师需要在预习前对所复习的内容构建大致框架，引导学生架构思维导图要由易到难、由简到繁，层层深入，从学生熟悉的话题开始逐步深入。教师尽量让学生多尝试自主构建简单的思维导图，让学生根据自己的理解主动制作，发挥他们的创造力和想象力。

总之，思维导图作为一种知识蓝图，它能够把繁多零散的知识更加合理、有序地梳理总结出来，让学生学会抓住主要脉络，逐步击破重、难点，化难为易，化繁为简,它也是一种学习方法的渗透，使学生学习起来变得更加充实、更加有趣、更加有实效。教师巧用思维导图，在英语总复习时能够更清晰、更直观地让学生把握知识网络，激发学生学习的兴趣，发挥学习的自主性和创造性，实现复习多赢效果的目的。因此，需要广大教师不断地丰富、实践并完善。

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