慕课在成人英语教学中的应用

曹 娜

（中共盘锦市委党校，辽宁 盘锦 124000）

对于因日常工作引发的非特定目的的成人英语教育，虽有广泛的需求，但其在整个英语教育体系中却处于较尴尬的地位。群体广大而难成规模；市场体量巨大却鲜有专门机构进行系统研究。与四六级考试、托福雅思等专门培训，更是明晚呈现“冰火两重天”。究其原因，既有需求众口难调导致的教育困难、也有非刚性需求造成“钱”景差强人意。面对这种情况，多年来一直在教学上没有根本改观。互联网+背景下产生的“慕课”教学模式，令人感到耳目一新，有望给非特定目的成人英语教育，带来崭新的视角和蓬勃发展的新契机。

1 慕课的认识

“慕课”（MOOC或MOOCs）来自于其英文缩写的音译，Dave Cormier和Bryan Alexander是最早提出这一名词的，意即“大规模的网络开放课程”。M”代表Massive（大规模），这是就课程容量而言，相较于传统教学形式，慕课可以容纳数以万计的学生，极大地扩大了课堂容量；第一个“O”代表Open，这是就学习者而言，只要他们有学习兴趣和求知意愿，就可以跨越国籍、地域、性别、年龄、时空等带来的局限性，无障碍地进行课程的学习；第二个“O”代表Online，这是就授课平台而言，相较于传统的室内真人教学，慕课可以让学习者依托网络平台完成学习内容，保证不会受到时空限制；C”代表Course，就是它是以课程的形式来进行教学，甚至有一些慕课课程可以获得实体学校的学分或者证书，只要学习者通过了最终测试。

慕课的概念虽然在2008年即被提出，但到了2011年慕课才开始进入了高速发展期。刚开始的时候，有三门计算机科学的视频教程由斯坦福大学的教授们制作出来，这些视频内容经由视听设备的制作，通过学校的在线学习网站向全球开放。在线注册系统一经开放，学生人数就从最初的数百名发展到数千名；到第一门课程正式开课时，该门课程的注册人数已经突破了16万。《纽约时报》因此将2012年称为“慕课元年”，而edX平台系统、Coursera平台系统和Udacity平台系统则被称为慕课领域的“三巨头”。

关于慕课的构成，乔纳森·哈伯认为，慕课主要有七个方面：课堂讲授、阅读、问题探讨与学习小组、调查研究、测试评估、课程组织、毕业与学分[1]。他认为，这些在线课程教育的环节与组成部分有机联系在一起，组成了所谓的慕课模式。而汤敏指出，慕课有别于传统的电视大学和网络公开课，有五个特点：第一，知识点，短视频。慕课把一节课的内容分解成若干个知识点，每节课程由10～15分钟的短视频组成。第二，随堂考试，满十分过关。每听完课程后计算机自动跳出问题让学生回答，只有全部答对才能进行下一课程。第三，生评生，机评生。学生随机分配来保证公平性，然后遵守一定的规则来互相评价。第四，虚拟课堂，规模PK。慕课把世界各地的学习者联系起来形成远程讨论模式，克服学生在网上学习的孤独感。第五，大数据分析，小机器跟踪。慕课会进行大量数据采集和分析，反馈给教师和课程平台[2]。

2013年5月，北京大学和清华大学率先加入edX，之后，同年，“学堂在线”又作为国内第一个中文慕课平台被清华大学推出，从此在国内掀起了建设中文慕课平台的新一轮热潮[3]，因此有人把这一年定为“中国慕课元年”。在这之后，不仅果壳网、果实网、慕课网和华文慕课这些慕课网络平台纷纷出现，复旦大学、上海交通大学等诸多名校也为了将本校的精品课程推向网络而同其他平台合作推出自己的慕课平台。

2 成人英语教学中慕课的特点

相较于传统的英语课堂教学，成人英语教学慕课有着慕课独有的特征。而成人英语教学慕课作为一门语言类教学慕课，它与其他学科的慕课有共性也有个性，其特点体现在以下几点：

2.1 教学设计立足交际运用

在第二语言教学中，要求教学者的教学设计不仅要符合语言规律，还要遵守语言学习规律和语言教学规律，第二语言教学的教学方案也应该在全面分析各种主客观条件的基础上，对各种可能的教学措施综合考虑，以求达到最佳教学效果。第二语言教学的根本要求和根本目的都是让学习者可以用目的语进行交际，这不仅仅取决于语言作为交际工具的本质特点，更是来自世界各国交往愈加密切对语言人才需求日增的客观现实，还有部分动力为兴趣的学习者自身对第二语言学习提出的要求。故此，首先，在成人英语慕课中，大都选择跟日常生活息息相关的语言材料，这可以保证学习者用英语进行交际的需求，也即体现了培养学习者交际能力这一根本教学目的。此外，教学经验丰富的教师，他们可以有针对性地选择适当的教学方法，进行言语技能的训练，通过这些教学和训练，培养学习者可以用英语进行无障碍的日常沟通。

2.2 选择和编写慕课专用教材

和其他传统的英语教材相同，成人英语教学慕课的教材也必不可少地包括语言、词汇、语法等语言要素，是兼顾了语言知识和言语技能的综合性语言教学教材。在教材的编写中，只有考虑到所授慕课的教学特点，才能同教程完美搭配，辅助和推动学习者的学习。通过分析我们看到：成人英语教学慕课的教材都是根据课程视频编写的，且都不是选用现成的教材，而是将视频内容转换成文字形式根据授课内容形成授课教材。这也就决定了，通过这种方式形成的教材大都只适用于本门慕课内容，而不能用于其它慕课的教学。另外，现有的教材均为拼音与汉字共同出现，且配合英文解释，因为慕课课程中教师授课和讲解都是以英文方式进行，且视频字幕中有拼音标注。最后，成人英语教学慕课教材一般没有或者设有极少的练习，这是因为慕课教学要求学习者在课程结束后马上对所学内容进行练习，所以不同于传统课堂的成人英语教材把精讲多练这一教学要求彻底贯彻到教材中来。

2.3 课堂教学坚持因材施教

在第二语言教学中，课堂是学生学习和掌握目的语的主要甚至是唯一场所，但与其他学科的慕课相比，在课堂教学过程中充分考虑学习者的英语基础和需求则是成人英语教学慕课学习者的要求。首先，成人英语教学慕课的学习者大多都英语水平较低或处于零基础阶段，所以遵循循序渐进的教学原则，课程一般选择直接、生动的教学方法；而在中高级慕课的教学中，学习者对英语知识有了一定的基础，学习目标也由简单的英语交际转为理论知识，所以除了知识点的讲授，课程开发者还要运用多种教学方法帮助学生理解、记忆知识点。其次，成人英语教学慕课的课堂中，学习者人数较多，并且他们接受知识的能力各有差异，这样的学生特点就要求教师在讲授知识时，把基础知识的讲解放在首位，与此同时，又要对基础知识点进行适当扩展，以此满足高水平学习者的学习需求。教学对象决定教学内容和教学方法，这种在教学内容选择上由易到难、层次分明的特点，在课堂练习的设置中也有体现。

2.4 用成绩测验进行测试评估

考察学习者是否掌握课程的知识点和获得英语能力，这是成人英语测试的目的。成绩测验是成人英语教学慕课通常采用的测验方式，成绩测验的依据是教学单位规定的学习者需要掌握的教材内容、教程内容或者教学大纲，测试的内容也不应该超过教材、教程或大纲的范围。这种测试的主要作用是：第一，可以考察学习者对每个视频内容的掌握程度。相比传统课堂而言，慕课课堂因为受到条件和技术的限制，练习多是选择和填空等客观题的形式，利用客观题让学习者练习课程内容，检测学习者的接受程度。第二，成绩测试也是对媒介课程教学效果的检验。教师可根据测试反馈的数据推测出学习者的学习效果，以便及时发现和集中解答学生在学习中存在的共性问题。同时，教师也可以及时地对教学方法和教学内容进行调整，实现对课程的教学有效的督导和管理。

3 关于成人英语教学慕课的几点思考

慕课将全世界教育资源整合在了一起，推动了教育资源的开放及全球知识共享，形成了一种开放教育资源的新的发展模式，也给学习者带来了一种全新的学习体验。在这短短的五年里，成人英语教学慕课作为一种新的技术手段和教学模式，有效地提升了课堂的教学质量，也带来了巨大的教学效益，同时为有需要的英语学习者提供了一种全新的学习体验与教学服务。

成人英语和慕课教学结合之初，许多学者对慕课是否适合成人英语教学持怀疑的态度。尽管慕课课程可以让参与者进行书面沟通，如同伴互评或小组活动等模式，但对于外语学习而言，与同伴和教师的口语交流及反馈是至关重要的，其功能是很难通过书面沟通的方式实现[4]。慕课在口语方面的短板，是其外语学习方向发展的重大挑战之一。从近几年的实践来看，利用慕课进行成人英语教学，不仅符合当前的国际趋势，还可以解决英语教师资源短缺问题、借机提升英语教师自身素质和提高英语教学水平。综上，成人英语教学慕课必将成为我国甚至全球成人英语教学的一个重要平台。所以，笔者尝试对现阶段的成人英语教学慕课在以下几个方面进行深入探讨：

3.1 启用有丰富教学经验的教师

慕课的一大特色在于它将完整的一节课分解为多个短视频，这要求教师的授课内容更加精炼，主题内容更加集中。除了英语教学知识和教学方法外，还需要教师了解慕课的理念、模式，视频的录制、剪辑，课件的制作和使用等，这也就对教师的教学能力有了更高要求。教师除了知识储备、教学实践能力之外，还应该具备网络技术、心理素质、环境设置和个人魅力等方面的教学素质[5]。所以，基于我国现有的成人英语师资和课程完成的质量情况，各学校应该尽量启用有丰富教学经验的教师。

相较于其他教师，教学经验丰富的教师有以下几点优势：其一，由于从事成人英语教学的教师资源不足，而且教师在录制课程前需要经过长时间的培训，所以选择教学经验丰富的教师可以节省人力和物力。其二，他们能够迅速、科学地提炼教学重点和难点，并能设计出有效的教学方法帮助学习者理解重难点。其三，通过日常教学中对学习者的观察了解，他们能对教学中学习者容易产生的问题作出预判，并找出适当的方法规避问题的出现。

3.2 推进与国内慕课平台的合作

就目前情况来看，在国内推出成人英语教学慕课时，通常会先选择国外有影响力的如edX平台和Couresa平台等，而与国内的慕课平台合作较少。

首先，国内的慕课平台经过这几年的发展已经初具规模，也有高校开始打造自己的慕课平台，成人英语教学慕课在高校和国外慕课平台合作时已经积累了一定的经验，制作推出的课程也不断完善，可以与国内外慕课平台同时合作推出成人英语教学慕课，推动双方的共同发展。其次，我国的成人英语教学慕课大多依靠国外的慕课平台推向世界，虽然我国的慕课平台也有很大发展，但是成人英语教学慕课的模式还是较为单一，这就需要国内慕课平台的合作开发，利用国内慕课平台的资金和技术开发成人英语教学慕课。

3.3 基于“互联网+”拓展授课方式

随着无线网络和“互联网+”的发展，“互联网+”时代下的移动学习已成为慕课建设的新方向。“互联网+教育”是现代教育发展的新形式，而移动网络具有丰富的内容和灵活的社群关系，开放、便携、及时、交互、定位、智能等特点，刚好与慕课“大规模的网络开放课程”的性质相符合。“互联网+”和慕课的深度结合，不仅符合慕课的发展趋势，更能顺应“互联网+”的时代发展潮流。

“互联网+”教学理念强调师生作为个体的共同价值。“互联网+”时代下的成人英语教学慕课有以下三点优势：其一，利用无线网络和移动设备，一定程度上能克服传统课堂时间和地域的限制；其二，利用翻转课堂、MobiMOOC等增加课程互动，能培养学习者自主实践的的学习习惯，实现慕课授课模式优化。其三，以“互联网+”为框架，能建立以教学资源为中心的移动学习新模式，培养学生的创新能力和实践精神，从根本上完成理论结合实践的教学。

4 结语

我国的相关慕课虽然在近几年快速起步，各种课型、初中高各个等级的慕课都有涉及，但是成人英语教学慕课并没有形成体系和规模。国内也没有开发出从零基础到中高级，涵盖听说读写的全面训练的慕课系列。现有的慕课不论从数量还是质量来看，都还有进步的空间。课程的建设任重道远，慕课如果可以继续发展，那么，必将对全世界的汉语教学产生重大影响，而英语教育事业也可以随着慕课的发展更好地走向世界。慕课本身存在的不足是不可忽视的，我们必须要在成人英语教学慕课发展的同时，逐步克服自身的不足，这样，才能借助慕课不断完善成人英语教学。