语文课堂中多媒体教学的误区及对策

毛盛勇

摘 要：与传统教学手段相比，现代多媒体教学有很多优势。教师既要充分地认识到它对语文教学改革不可估量的作用，也要清晰地看到实践中存在的问题并及时纠正。

关键词：多媒体教学；误区；对策

与传统教学手段相比，现代多媒体教学有很多优势。它超越了时空限制，扩大了语文教学的外延，拓宽了学生视野。其丰富的表现形式和直观的感受激发了学生兴趣，极大地提高了教学效率，给语文教学带来了新的活力。但我们既要充分地认识到它对语文教学改革不可估量的作用，也要清晰地看到教学实践中存在的误区并及时纠正。

一、语文课堂中多媒体教学常见误区

（一）课件的制作华而不实，繁多杂乱

不少教师误以为课件越漂亮越好，过于重视课件的观赏性。不必插图片也插图片，不该加声音也加声音，不必添动画也添动画。课件虽然十分好看，但学生的注意力也很容易被分散。整堂课看上去热热闹闹，但课堂实际效果却大打折扣，背离了课件制作与使用的初衷。除此之外，部分教师的多媒体课件过于强调大容量，一味求“全”求“多”。曾听一位老师讲《苏州园林》，一篇说明文，PPT幻灯片做了五十多张。作者简介、生字词、课文朗读、各段内容分析、整篇课文结构分析、各种图片、课后练习解答……整堂课几乎都在放幻灯片，学生完全没有读书和思考的时间。这样的多媒体课堂似乎容量很大，效率很高，但学习效果如何呢？很值得我们反思。

（二）课件运用生搬硬套，机械呆板

在多媒体教学中，不少语文教师喜欢借用别人的课件或从网上下载课件直接用。由于没有参与教案设计和课件的制作，既不能很好地领会设计者的教学思路，也不明白课件设计的意图。课堂教学时生搬硬套，处处捉襟见肘、受制于课件。甚或有些课件本身的设计就有问题，一些老师也是照用不误。这样使用多媒体，根本达不到理想的教学效果。

（三）课堂组织舍本逐末，忽视文本

语文素养的提高离不开对文字本身的体验和感悟。再多的视听冲击也代替不了学生对文本的阅读。遗憾的是许多语文老师的课堂上，教师的引导变成了多媒体的演示，教师的手按着鼠标一路点来，学生随着屏幕内容，步步紧跟。这样的语文课堂，师生之间几乎没有互动交流。多媒体由“配角”变成了“主角”，课件成了核心，学生的思路被捆绑在课件设计的既定流程上。看似内容丰富的课堂，学生却缺少参与的机会和思考的余地，缺少了对文本体验感悟的过程。教师成了导演兼演员，学生则成了观众或听众，是典型的舍本逐末。

二、语文课堂中多媒体教学应注意的几个问题

（一）课件制作要服从于教学内容

任何教学手段都必须服从于教学内容，多媒体教学也不例外。课件的制作必须以服从教学内容为前提，以提高教学效率和达到教学效果为目的。教师必须清醒地认识到运用多媒体课件进行教学，这只是实施教学的一种“辅助”手段。多媒体课件的作用只能定位于“辅助”上，不能喧宾夺主，更不能生搬硬套。课件在形式上力求简单、实用，能夠突出教学重点。过分地追求感官效果，过分地追求大容量，往往适得其反，不能将多媒体的作用充分发挥出来。

（二）教学过程要体现师生互动

教学过程中，学生是主体，教师是主导，无论采用什么样的教学方式，这一角色定位不能变。在教学流程的设计时，应着重从师生与多媒体课件、教学内容与多媒体的互动关系入手，选择合理的表现方式，为课件设计出最具互动性的方案，以防止师生的思维空间受到课件媒体的制约而影响教学效果，进而削弱了多媒体教学优势的充分发挥。

（三）教学方式要灵活多样

语文以语言文字为教学内容，指导学生学习语文，核心是培养学生的语感，而语感不是一种直观的东西。它需要通过强化诵读、长期积累和课堂上老师的引导、学生的想象、体验、感悟，才能逐渐形成。多媒体技术在突出鲜明的形象、为学生创设情境等方面确非传统媒体所能比拟。片面强调多媒体技术作用的万能性，长期只凭借图像、声音等媒体的介入，大脑的语言中枢就得不到锻炼，就会使语言越来越贫乏，阅读和表达能力就会下降，就达不到我们进行语文教学的目的。因此，在语文课堂上多媒体教学要更具有灵活性和创造性。正确处理多媒体教学与传统方式之间的关系。根据教学内容，充分发挥各自的长处，将二者有机结合，才能使课堂教学达到事半功倍的效果。

综上所述，多媒体技术作为一种全新的教学手段，我们既要充分地认识到它对语文教学改革不可估量的作用，也要清晰地看到实践中存在的问题并及时纠正。只有这样，才能让多媒体技术更好地服务于我们的教育教学。

参考文献：

[1]彭尤伽.语文在信息化教学中存在的误区及对策[J].文学教育，2011（2）.

[2]于海洋.多媒体教学在语文教学中的应用[D].中央民族大学，2013.

编辑 张珍珍