基于理论及实践视域分析高中生物的合作学习模式

钱怀剑

摘 要：高中阶段的生物学科教学过程中，引导学生学习各种生物学知识，掌握一定的技能至关重要。但是，传统的教学模式下，学生大多学习积极性不高。新课改背景下，积极地寻找更加科学高效的学习模式，能更好地激发学生的学习积极性，提高教学效率和效果。合作学习模式作为一种倡导合作和探究的学习方法，为高中生物教学提供了新思路。在此对合作学习模式的理论內涵进行探析，并重点分析其在高中生物教学中的具体应用情况。

关键词：高中；生物教学；合作学习模式；理论；实践应用

在传统的高中生物学科教学过程中，教师大多采用通过对教材内容细致分析的方式，引导学生学习各种生物知识和技能[1]。但是，传统的教学方法存在一定的不足之处。在具体的课堂教学中，教师占据着主体地位，学生在学习中的主动性较差，生物学习兴趣不浓厚，影响到实际的教学效果。为此，需要积极地寻找有效的教学模式，以加强高中生物教学效果。

一、合作学习模式的理论探析

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习模式是一种新型的学习模式，是以小组为基本单位，利用教学对象的互动来系统有效地促进学习，最终共同达成教学目标的教学活动。这一学习模式下，学生的学习积极性可以被充分地激发出来，更加主动地参与到各项学习活动之中，更好地发挥出自身的主观能动性[2]。同时，在学习过程中，不同的小组内部以及小组之间可以很好地交流与合作，从而对学生的团队意识和合作意识等予以很好的培养。另外，整个课堂气氛也十分活跃，有助于提高整体教学效率和效果。

二、合作学习模式在高中生物教学中的实践应用

我们以《植物的激素调节》这一节内容为例，分析合作学习模式在高中生物课堂教学中的具体应用情况。

（一）学习任务选定

由教师负责，按照具体的教学内容，结合教材的知识点等，进行明确的学习任务选定。

在课堂教学之初，教师可以利用多媒体课件，向学生展示一定的植物向光性图片和视频，引出向性运动的概念以及植物激素，进而向学生提问，提出学习任务：什么是向性运动？植物生长过程中为什么会出现弯曲生长？于是，学生通过观察开始展开热烈的讨论，发表自己的观点，进而有效激发学生渴求知识的积极性和学习兴趣。

（二）学习小组划分

教师在全面了解整个班级不同学生基本情况的基础上，对学生进行科学的分组，分组过程中注意考虑不同学生的学习水平和基本情况等。在完成小组划分之后，指导小组内的成员共同完成学习任务，结合教材内容进行集体讨论，共同探究植物弯曲生长的原因以及植物生长过程中可能会受到的影响等。

（三）分组学习

引导不同的学习小组结合所划分的学习任务展开学习，鼓励不同小组内部进行积极的交流与合作，展开合作讨论，并引导不同的小组之间进行交流与合作。鼓励小组成员结合自己的知识掌握和理解情况，以及在日常生活中观察到的一些植物生长情况，与其他同学进行交流、互动。引导不同的小组仔细观看课件内容，并结合教材中的一些知识讲解，与身边的同学进行讨论，更加深入地理解生长素的生理功能。同时，回顾以往学习过的果实的发育以及种子中胚和胚乳发育等相关知识，分析植物生长过程可能会受到哪些因素的影响。并通过集体讨论，共同总结出生长素的生理功能，发现植物生长中所受到的激素影响等。在这一过程中，教师要注意及时地进行课堂巡视，对不同学习小组的学习情况进行关注和了解，并及时地提供帮助和引导等。

（四）学习评价

在不同小组完成相应的学习任务之后，按照一定的顺序，由不同的小组向全班交流、学生（小组组长）作记录，并呈交小组学习资料，进行师生共同评价。围绕本节课的教学内容，由不同的小组代表进行一次发言，针对本组的讨论结果进行自我评价[3]。之后，教师引导其他小组的成员针对该小组的发言进行评价，最后由教师组织大家进行回顾和集体评价。最终帮助学生切实地认识到，在植物的生长过程中，会受到多种因素的共同影响。其中，多种不同类型的激素会对其产生一定的影响，且多种激素相互协调，共同作用，对植物的生长产生调节作用。

总之，通过本文的分析研究不难发现，合作学习和传统的教学体系有着本质的区别，是一种新的教学理论和策略体系。将合作学习模式应用于高中生物教学中具有良好的效果，可以更好地激发学生的学习积极性，并通过合作学习，加强教学效果，培养学生的合作能力等。

参考文献：

[1]王智君.浅谈高中生物新课程中“探究活动”教学中的合作学习策略[J].都市家教（上半月），2016（8）：196.

[2]董建年.基于高中生物教学中合作学习的策略应用及效果研究[J].考试与评价，2017（7）：108.

[3]刘春民.新课程理念在高中生物课堂教学中的应用探索：高中生物必修二模块中遗传变异的教学难点突破的几种做法[J].理科爱好者（教育教学版），2013（4）：86.

编辑 郭小琴