浅谈FBL问题导向教学中家庭参与的重要性

方玲

摘 要：在小学语文教学实际操作过程中，问题导向教学法（以下简称PBL教学）中起主要作用的社区协作过程由于小学生群体的特殊性，往往被限制于学校甚至班级内部，难以取得PBL教学的优势。通过案例设计与尝试，比较了没有家庭成员参与和有家庭成员参与情况下，三位被试学生在PBL教学过程中的表现，讨论了家庭成员的参与对提高PBL教学效果的重要作用。

关键词：问题导向教学法；家庭参与；成效

一、小学问题导向教学的状况聚焦

尽管国内教育专家在PBL课程设计、学习环境架构、评价体系完善等多方面进行了深入研究，但是在实际操作过程中，由于小学生群体认知水平低、社会化程度低、自我保护能力较弱，实施PBL教学仍然有诸多困难需要克服。尤其是在社区协作环节上，受限于实际社会条件，国内的PBL实践过程中往往以课堂讨论等简单、传统的方式代替社区协作，失去了PBL社区协作的知识获取渠道的立体结构优势。更多地调动家庭成员的参与，在课堂外继续延伸PBL教学的社区协作，无疑能够为学生带来更多的学习渠道和信息，同时也兼顾了小学生群体的特殊性，家庭成员更容易参与到学生的学习中，更容易弥补社区协作能力上的不足。

二、问题导向教学中家庭参与的重要性探究

以人民教育出版社2016年出版的义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级上册第一组第一课《观潮》为背景，设计了驱动问题：请学生制订一个观潮的游玩攻略。要求内容包括：观潮的时间，最适宜观潮的位置，从学校出发到最适宜观潮地点的方式、时间和路线，观潮需要注意哪些问题，观潮地点还有哪些好吃的东西、好玩的地方。最后要求学生以图文形式制订一份攻略，供观潮时使用。

我校地处杭州，学生对钱塘江观潮虽不详细了解却也相对熟悉，有利于学生更容易适应这个任务，又不至于毫无挑战，也更容易从环境中获取所需要的信息。

任务探究的过程分两次进行：第一次要求3位学生在课余时间请教朋友、同学，与老师一起进行讨论探究，共同制订攻略，但是暂时不能请教家长。第二次则在第一次探究成果的基础上，3位学生各自回家与家庭成员（此次试验中，家庭成员均为父母，家庭成员的受教育程度均在本科及以上，均为当地原住民）进一步讨论，修改、补充和完善攻略，尤其强调家长只允许提供帮助，攻略最后需要学生自主撰写完成，并且成果需要给其他同学使用，需要准确详尽。3位学生的家长在事前通过沟通，对他们提出了“耐心解答，只提点不代劳”的要求。两次探究分两天进行，对比两份游玩攻略，我发现：

1.家庭成员的参与，使得学生在问题的考虑上更加全面、细致

从3位学生第一次讨论探究的结果来看，攻略的内容比较简单，也没有完全达到老师的要求，在额外的餐饮、旅游内容上并没有再展开，见表一：

第二次探究成果由3位学生各自分别完成，他们制定的游玩攻略不再仅限于表格文字，让人惊喜的是地图、图片等形式的要素也被加入其中，我对3位同学的研究成果的特征总结表：

2.家庭成员的参与，使得学生在课外知识的获得上更为广泛

第一次探究活动，学生通过单一的探究形式接触到的新字新词也屈指可数。这也反映了小学生群体在知识获取能力上的客观弱势，一定程度上表明了如果将PBL课程限制在小学生群体内将会导致PBL课程效果大打折扣。

我在第一次探究活动前约谈了3位学生的家长，提出了让孩子在没有老师带队的情况下独立自主地在社区范围内寻求信息来源的想法，家长均表示对安全问题表示忧虑，不同意这种类似成年学生的PBL开放课程的授课方式。因此，在当今客观条件下，在小学教学中完全照搬高校PBL教学的方式方法是不合适的。

然而在第二次探究的过程中，我统计了成果中包含了如“金庸”“王国维”“占鰲塔”等小学四年级学生未学习过的新字新词，合计93个。了解到“潮汐”“引力”“丁字坝”等未曾学习的理工学科概念合计42个。制定游玩攻略后一周，效果评估过程中对学生的检验性回访提问，我了解到学生对各自在探究过程中接触的新字新词掌握率分别达到了55.3%、64.7%、85.2%。三位学生对新了解的理工学科概念中，超过50%能够再次大致复述其含义。通过对家长的回访，我了解到，家长都采用了网络手段与孩子一同搜索信息，获取知识。孩子也在这个过程中通过图片、视频感受到了钱塘观潮和周边人文自然景点的魅力，产生了去实地游览的兴趣。可见学生通过此次学习，获得了比课堂上多得多的知识，而且乐在其中。更有趣的是，三位学生的家长因为该探究项目，约定次年结伴在国庆假期带子女去观潮，可见探究取得了学习语言文字、风土人情以外更多的效果。

通过此后多次试验性探究，我发现，相比于在学生群体内部开展PBL教学，如果让学生直接独立接触社区则不被家长所接受，而家庭的参与既在很大程度上拓宽了学生的信息获取渠道，能够非常好地在小学阶段补充PBL教学模式在我国现有社会条件下的短板，使得真正的PBL教学开展具有可能性。当然，此次实践中参与的学生个体、家庭条件也比较相近，但是通过教学活动中的尝试，我认为，积极调动家庭因素提高学生PBL学习效果的方式值得我们教育工作者去尝试，更多、更大体系的教学试验值得进一步开展和研究。

三、取得的成效

1.家庭的参与给PBL教学营造了一个轻松的学习氛围，让学生能够自主、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，同时也可以十分容易地获得来自家庭成员的信息，促进了家庭成员之间、家庭与家庭之间的互动，使得家庭成员之间的关系更为融洽。

2.通过这种开放的教学模式，学生的合作能力得以增强，获取信息的途径更为广泛，学生们的文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力得到了锻炼。

3.家庭参与的PBL教学促进了教师自身的学科专业素质、教学技巧，增强了教师解决问题、灵活运用知识的能力，给课堂注入了新的力量，学生的主体地位更为突出，家长与老师之间的沟通更为紧密，教师施教的效果也相对更好。

总之，家庭的参与，使得原本难以在小学群体内开展的PBL教学得以进行，它使得学习的过程更加有趣，令人印象深刻；它促进PBL教学发挥社区协作的知识获取渠道的立体结构优势；它帮助孩子从学习的被动者转型成为主动者，促进了学生在问题导向教学中各方面不同程度的发展；同时，它也促进了教师的课堂教学实际效果。因此，在小学语文PBL教学过程中，家庭的参与是十分重要的。

参考文献：

[1]肖晓飞，贾颖.我国目前PBL研究现状的分析与思考[J].中国教育先锋网，2007.

[2]侯振，侯建章.PBL教学模式实施的影响因素与对策[J].辽宁中医药大学学报，2011.

编辑 温雪莲