深度学习生长学生思维的必备元素

摘要：当前的语文课堂，应实现从教“语文知识”的课堂向培养“语文素养”的课堂转变，而促使学生进入深度学习的状态，是生长学生思维不可或缺的元素。教学时，教师要注重引导学生阅读文本内容，加强注重文本的内容理解，发展学生的语文表达，使学生思维得以激活。语文课堂，就是不断丰富学生的语言形式，提升语文表达能力，激活语文思维，生长语文智慧，发展学生语文素养的生命场。

关键词：深度学习；学生思维；思维品质；核心素养

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”由此可见，语文素养的重要性。从小学生语文学习的角度来说，学习语文重在培养学生阅读和表达的能力，而语文课堂的教學，离不开学生的深度学习。如何让学生的学习进入深度学习的状态，让学生的思维得以发展，结合自身的教学实践，提出自己的做法与大家分享。

一、 当前语文课堂教学问题剖析

1. 琐碎问题无整体，学生思维碎片化：在课堂教学中，教师生怕学生不能理解文本内容，以更多的问题进行串讲式教学。从短期教学效果看，教师讲解的问题多了、知识细化了，便于学生的理解；但从长期的教学看，由于没有整体性，不利于学生整体思维和深度学习的发展。

如苏教版语文五年级上册《黄山奇松》第二自然段的教学，教师为了引导学生理解感悟三大名松“奇”在哪里，首先让学生找出描写“迎客松”“送客松”“陪客松”的语句，之后教师指导学生以多种形式读这些句子，然后交流句子的表达方法，最后，教师指导学生背诵本段。这样的教学，教师自以为让学生有了理性的认识，其实缺少了一种整体性的体验教学，而且教学缺乏深度。

2. 过于强调感官形象，学生思维乏力化：知识与生活有紧密的联系。语文文本的内容，更多的是表达作者对于个人生活、客观世界的感悟。阅读教学，为了有利于学生的学习，教师应以学情为基础，进行针对性地引领。当前的课堂教学中，教师更多地通过多媒体课件展示文本内容，忽视了对学生思维的训练，不能及时对教材内容进行梳理，导致学生的学习能力发展不足。

如苏教版语文五年级下册《月光启蒙》教学时，教师更多地通过课件展示月光下的场景，让学生感受到月夜的美，激发学生喜爱月色的感情，但感官的形象性，并不能代表学生能够深入地理解文本内容的深层含义；感官的体会，只是一种浅层次的收获。

3. 忽视独立判断，学生学习缺思考

在教学中，由于教师过多地包办，一味地进行灌输，导致学生的学习缺思考，遇到问题要么是等待，要么就是依赖他人。

如苏教版语文六年级上册《一本男孩子必读的书》一课的教学，教师板书课题后，出示问题：“针对课题，你想说什么？”部分女生就认为：这是男孩子必读的书，女生不需要学习。这就是长期依赖教师讲解和别人告知的局限性，学生不能进行深度学习，不能独立思考。

二、 引领学生深度学习的策略探微

语文课堂的学习，是为了培养学生会阅读文本、理解文本、体会文本、表达文本的学习能力。在学习语文的过程中，让学生形成良好的学习习惯，具有很好的学习行为，享受学习过程的快乐，激活学习的思维，开拓学生的眼界，不断发展学生的语文素养。

1. 激发语文学习的兴趣点：心理学家马斯洛曾说过：“高峰体验就是转瞬即逝的极度强烈的幸福感，或甚至是欣喜若狂、如醉如痴、欢乐至极的感觉。”如何体现深度学习的状态？即教师要想方设法调动学生的学习兴趣，学生的思维状态始终高度活跃，学生能积极主动进行深层次思考。在课堂教学中，教师要从学生已有的知识经验和学习基础出发，依据课文内容，设计多样的有趣味的学习活动，点燃学生学习语文的兴趣，让学生更好地学习语文。

如苏教版语文四年级上册《珍珠鸟》教学时，教师就是通过激趣的语言，激发学生学习文本的兴趣，让学生在阅读文本的过程中，感悟语言的妙处，丰富语言的表达形式，提升学生的语文素养。

课始，教师激趣引入，让学生走近珍珠鸟。师：文中的“我”，为珍珠鸟做了什么？在此基础上，让学生自主阅读课文，体会作者的写作路径。

课中，教师激情演绎，让学生走进珍珠鸟。师：可爱的珍珠鸟，它是怎样接近“我”的？让学生认真读书，从文中找到相关句子，用心揣摩，感受珍珠鸟与“我”越来越亲近的过程。

课末，教师让学生进行角色体验，明白人与鸟为什么能友好相处：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”

2. 关注语文学习的冲突点：学生的深度学习状态，一方面需要靠外部的兴趣激发，另一方面更要靠自身的调节。在教学时，教师要善于捕捉知识冲突点，设法提高学生学习的思维品质，提升学生的学习能力。在学生不明确的地方，教师也要善于制造知识冲突，促进学生的思考，让学生在思辨中更好地学习与提升。

如苏教版语文五年级下册《月光启蒙》中的“小院立即飘满了她那芳香的音韵”这一句的教学。师：“大家知道，歌谣属于音乐，是靠听觉，怎么会从歌谣中闻出芳香呢？”通过问题引领，关注知识的冲突点，反复引导学生漫溯文本内容，让学生体会到：母亲歌谣不仅具有本身的音乐美，更有对我的爱，也饱含了母亲对故乡的热爱之情，这是一种通感的表达手法，形象化地突出情感。

3. 把握语文学习的发散点：语文教学，不仅要注重线索式的串联教学，还要注重有效的知识发散。在教学中，教师要通过文本知识间的联系，及时发散相关的知识，不断发展学生思维能力。

如苏教版语文五年级下册《水》教学时，教师按照文本的写作顺序，让学生通过阅读缺水的自然段，体会到村里缺水之苦；然后，画风一转，让学生阅读有水的快乐。通过文本对照，以缺水之苦衬托有水之乐。在此基础上，教师引导学生注重知识发散：村里缺水很苦，作者为什么以大段的文字来书写快乐呢？这是为什么呢？有效的知识发散，让学生感悟到以乐衬苦，苦上加苦的境界，体会到那种人处于劣境中，不畏苦难、微笑面对的乐观精神。

总之，在教学中，教师应从语文学科特点和学生身心发展规律出发，要注重引导学生阅读、理解文本内容，让学生保持深度学习的状态，从而使学生学会阅读，学会思考，学会表达，学会学习。语文课堂，就是不断丰富学生的语言形式，提升表达能力，激活语文思维，生长语文智慧，发展语文素养的生命场。

作者简介：朱成助，福建省宁德市，寿宁县清源中心小学。