春从“读”中来

摘要：《语文课程标准》对高年级的诗歌教学要求是：“高年级诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”所以，运用各种朗读技巧来体味古诗的意韵是高年级古诗教学的重要方法。

关键词：古诗教学；音韵美；春

【教学内容】《江畔独步寻花（其五）》《绝句（迟日江山丽）》《春日》

【教学设计】

一、 以诗引入，忆“春之诗”

1. 出示小诗：“把春天寄过来，如何？湖边的白鹭翘首以待，枝头的新芽探头探脑。我，双手已经放在胸前。”喜欢这首小诗吗？我想把春天从诗里邮寄过来，把它从古代邮寄过来，怎样？

2. 在你眼里，觉得春天是怎样的？我们古代很多诗人都为它写下了不朽的诗篇，回忆回忆，你能背诵一两首吗？

3. 今天我们一起走进古诗里的“春天”——出示组诗。

二、 用口读诗，品“节奏美”

1. 自己念念这三首古诗，特别要注意读好字的读音和诗的节奏。

2. 指名读，教师正音点评。

3. 出示节奏，引导读出节奏美：古人读书是慢条斯理、摇头晃脑的，停顿的地方声音可以稍微延长一些，读出古诗的韵味。

4. 齐读。

三、 用眼看诗，赏“春如画”

1. 你从诗中哪些词语可以看出这是一首描写春天的古诗，找一找，说一说。

2. 交流揭示：《江畔独步寻花》“春光”“桃花”，《绝句》“春风”“花草香”“燕子”，《春日》“东风”“万紫千红”。

3. 小结：在这三首诗中，诗人都写了“花”，现如今“花”“燕子”“鸟”“东风”等都成了春天的代名词。这些事物就是诗人用来寄托情思的“意象”。现在很多意象都已经约定俗成，比如“折柳”，柳与留同音，代表着离别。大家在以后的学习中，可以留意一下，把书中的意象找出来，更有助于理解古诗、体会情感。

4. 这些意象串联起来，是不是构成了一幅幅画面呢？你看到了哪些画面？请大家抓住意象，借助注释，发挥想象，将你看到的一幅幅画面用语言描绘出来。（板书：景语）

5. 出示小组合作学习要求：①小组共同确定合作学习的一首古诗；②先自己学习，试着根据注释，发挥想象，将诗中的画面描绘出来；③在组长的带领下，全组交流，形成小组的发言；④学有余力的小组，也可以多挑战几首古诗。

6. 全班交流：①第一首：诗人问谁“可爱深红爱浅红”？（自己、别人、读者）引导读出“可爱深红爱浅红？”问句中声调的上扬。②第二首：诗句中小燕子为什么要飞来飞去？诗句中鸳鸯为什么睡得这么香甜？这一飞一睡，一动一静，让这个春天充满生机而又自然和谐。引导读出一动一静，声调轻重的变化。③“谁等闲识得东风面”呢？（诗人杜甫、人们、世間万物）引导想象：这“万紫千红”的画面到底是怎样的？作者就像一个写意派的大画家，虽没写万紫千红之景，但我们仍能想象出当时百花齐放的样子。引导“万紫千红”可以读得重一些，运用重音感受万紫千红的画面。

四、 用心品诗，悟“诗中情”

1. 我们读懂了诗的意思，读出了诗中的一幅幅画面。其实，诗中不仅有画，诗中还含情、还立志。纵观三首诗，你能从诗中找出一、两个字是直抒作者的胸臆，表达作者内心的情感的吗？（板书：情语）

①第一首——“爱”“独”，补充介绍：诗人杜甫饱经离乱之苦，暂居四川成都，建了草堂，独自在江畔散步，写了一组七首绝句。诗人笔下，桃花一簇，深浅放红，然主人已逝，唯有寂寞相随耳。若诗人不寻花至此，则无人赏识，字里行间，流露出淡淡的哀愁。但此诗结句又写爱花，“可爱深红爱浅红”，任人自择，情趣盎然。引导读出诗中“哀愁里藏着喜悦，喜悦中又透着哀愁”之感。②第二首——“丽、香、融、暖”，全诗虽无一字直抒胸臆，但丽、香、融、暖奠定感情的基调，萦绕着“春光无限美好”之意。指名读，引导读出“万物欣欣向荣”之态。③第三首——“等闲”“胜日”，补充介绍：朱熹，宋朝著名的理学家、诗人，儒学集大成者，世尊称为朱子。“泗水”是孔子的家乡和讲学的地方。想想：“万紫千红”除了指烂漫的春光外，还可能会指什么呢？引导读出“万紫千红”的春景，感受孔学的博大精深。

2. 有景，有情，景中含情，情中有景，景语皆是情语啊，难怪乎，王国维在《人间词话》里这样如是说：“一切景语皆情语，一切情语皆景语”，表面上读的是诗的景色，其实表的却是作者的感情。3.积累背诵古诗。把春天从古代邮寄过来，把春天从诗里邮寄过来，你想怎么把这些春天的古诗永远留存？

那咱们就把它们先用记忆把它们留存下来吧！选择你最喜爱的一首背一背。

五、 课外延伸（选做）

1. 比较这三首春天的古诗的不同之处。

2. 拓展阅读：《惠崇春江晚景》《江畔独步寻花（其六）》，了解其意象，品读其诗意，感受其诗情。

【评析】

《语文课程标准》在不同学段对诗歌教学的要求是：“低年级阅读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美；中年级诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意；高年级诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”所以，高年级古诗教学，更多的应该关注运用朗读的技巧方式来体味作品的内容和感情。特级教师孙双金在谈他的古诗教学时，也曾说过，他的古诗教学观可以概括为三句话：不求甚解、熟读成诵、滚瓜烂熟。

于是，这节六年级的古诗诵读活动课，我没有另辟蹊径，而是按照传统古诗的教学方式，让学生感受古诗的音美、形美、意美，作为一节诵读课，更多的是引导学生通过声调、重音等朗读体验来体味作品的内容和感情。

活动中，我设计了三个层次的阅读实践：一是读准字音，读出节奏，让学生通过在停顿处声音的延长感受古人阅读的慢条斯理、音韵留长。二是在学生理解诗歌的内容，想象诗中画面后，引导学生体会诗的表达手法，运用声调抑扬顿挫、声音轻重缓急等朗读技巧来感受诗的魅力。比如，“可爱深红爱浅红”的问号处，通过语调的上扬读出诗人的闲情。“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”，通过声调的缓急读出动静的相映成趣。三是在学生悟情之后，《江畔独步寻花》中喜悦里淡淡的哀愁，《绝句》中“春光无限美好”的直白之爱，《春日》里寓抱负于春景的那份壮志，在学生个性化的朗读中一一绽放。仁者见仁智者见智，此时“有道亦无道”。

作者简介：刘静，江苏省镇江市，扬中市联合中心小学。