案例教学在高职英语口语课堂实施的探索研究

陈志明 李雪峰 张文会 王文娜 赵彦艳 赵力

摘要：当前的高职英语教学的指导原则是“以培养应用型人才为主，坚持实用为主，够用为度”。在口语教学过程中实施案例教学，能够促进学员实践能力的培养，促进学员的创造性思维，促进教学改革，进而实现对接岗位需求和就业需求的目标。本文以健身专业为例探讨了案例教学在高职英语课程中口语教学的实施途径和方法。

关键词：口语教学；案例教学；健身与管理专业

案例教学法首先是由美国哈佛商学院在1921年提出的，实践证明该教学法在培养应用型人才有着独特的功效。在高职英语口语课堂中引入案例教学法，不仅仅能够改变以往的背诵，交替阅读，话题陈述等等较为枯燥单一的教学方法，更有利于实现教师和学生之间角色的互动，更好地实现在课堂上以教师为主导，以学生为主体的教学理念，同时也能更好地激发学生的学习兴趣，提高英语口语课堂的教学质量，其在学生英语口語交际能力的培养和提高及学生人文素质的培养和提高等方面起到了十分重要的作用。

一、 案例教学引入英语课堂，是新时期高职英语教学改革的一次有益尝试

作为备受关注和争议的高职英语教学，近些年来一直被放在改革和备受批评的风口浪尖上。一方面是因为高职院校人才培养的目标是培养生产、技术、服务等方面的应用型人才，很多教师认为既然我们的人才培养目标是实用型的，应用型的人才，而教学活动的组织和开展又是以就业为导向的，那么学好专业课就可以了，其他基础课程就没有必要学习了。尤其是英语，学生的基础较差而且学习的主动性和积极性也不高，而且耗时耗力，学习效果也不明显，与此同时很多学生也持有相同的观点；另一方面，高职英语教学中所使用的教学材料，无论是英语口语还是精读课，都存在着注重相关理论知识传授，轻相关理论知识的启发和应用的缺陷，尤其是教学材料的选择往往离高职学生的岗位要求和就业要求有很大的距离，这使得学生还是习惯性地被动地接受理论知识，缺乏学习的主动性和积极性，课堂上也很难激发学生参与课堂教学的热情，以上的种种因素导致在课堂上师生互动变得非常的困难，这就使得学生和教师都感觉到英语课堂的枯燥和无奈。因此，高职院校的英语教学必须加大改革的力度，必须结合学生实际，联系改革开放和中国特色社会主义建设事业，把知识传授和学生关心的问题结合起来，把知识学习和人文素质培养，把学生实际和教学内容，把课堂教学和思想育人紧密结合起来，切实改革教学内容，改进教学模式，革新教学手段。

在高职英语口语课堂上引入案例教学法，就是根据既定的教学内容，选择合适的教学案例材料，通过课前准备、小组讨论、相互评价和教师指导等方法，引导学生通过课堂充分讨论掌握相应的知识的一种教学方法。英语口语课中的案例教学法就是运动学生已有的知识，引导学生对案例展开相关的讨论和分析，以提高学生的应用英语语言的能力，同时也有利于学生分析问题和解决问题能力的培养。随着我国对外开放对内改革的不断深入，尤其是入世以后国内国外交流的不断发展，赋予了更加繁重而有重要意义的高职英语口语教学课程任务和功能，以及多元文化背景下的教学环境和对象，都对传统的高职英语口语教学方式方法提出了挑战。在新的背景下，在高职英语口语课堂上引入案例教学法不失为一次有意义的尝试。

二、 案例教学法在高职英语口语课堂上的特点

以培养一线生产、技术、服务等方面的应用型人才和技能型人才为背景的高职英语口语案例教学方法与以往其他的教学方法相比较，具有自身独特的一些特点和优势，下面本文就以健身专业为例展开相应的探讨：

1. 在基于相关教材单元主题的基础上，可以根据学生实际有针对性地选择紧扣学生关注的时代热点，贴近学生生活和工作实际，具有典型意义的案例作为教学材料来激发学生参与课堂教学的积极性和主动性。如“瑜伽”话题的选择，在选择教学材料时考虑到了学生容易切入且具有兴趣的话题——“瑜伽运动为什么能赢得人们的欢迎？”。这个话题的选择充分调动了学生参与的积极性和主动性，由于家庭背景和教育背景不同，各自在生活和学习中所形成的思考问题的角度不同，在经过充分准备的基础上，这次课上的是非常精彩。虽然在某些表达方式上存在一些欠缺，但是学生参与的热情非常高，而且准备非常充分，课堂上学生引入了很多的英语名言、名句，而且词汇量也得到了很多的扩充，并就中西方文化的差异也进行了讨论。这样的教学活动不仅仅提高了学生对案例的分析和思考能力，提高了教学效能，而且满足了学生的需要，激发了学生的学习热情，转变了从学生以往被动接受知识的学习方式到学生主动思考，积极参与的学习方式。

2. 案例教学方法引入到高职英语口语课堂，可以提高学生认识问题和分析问题的能力，使学生的发散思维能力得到了很大的提高。英语教学不仅仅一种语言的教学，更是一种文化的学习。学习者的母语文化和所学语言的文化往往有着共同点和差异点，而且往往是差异点更多一些。这就使得学生在英语课堂上学习的时候往往会对两种文化不同的点进行比较，并在教师的指引下得出自己的判断。这个过程就是学生发散思维方式发生改变的过程，也是学生人文素养得到培养和提高的过程，更是培养学生发现问题和解决问题能力的过程。

3. 高等职业院校肩负着培养生产、建设、管理和服务一线高技能人才的使命。尤其是在当前以突出“以就业为导向”安排和组织教学和基于“工作过程”为引领专业教学改革为背景的高职教育教学改革，高职英语口语课堂要突出“为就业服务”和“为专业服务”的任务。当然这里面提到的这两个服务并不是要求把高职英语口语课程改为专业英语口语课程，而是强调在教学的组织和安排上要贴近学生的生活实际、工作需要、岗位需求和将来发展的需要。所以，在课堂的组织和设计方面要积极将案例教学法和任务驱动教学、项目化教学法、交际教学方法等有效结合起来，构建全新的教学内容体系和教法体系。将案例教学方法引入高职英语口语课堂将有利于突出教学内容的针对性和实用性，有利于实现语言能力和语言应用能力的结合，有利于学生实际涉外交际能力的培养，能够更好地满足21世纪我国经济社会快速发展对高职人才培养的要求。

将案例教学方法引入高职英语口语课堂，并不是否定其他教学方法和教学理论的优势。实际上，要想在高职英语口语课堂上取得非常好的教学效能，就必须充分发挥不同教学方法和教学理论的优势，在具体的教学实践过程中，要根据不同的教学内容，不同的学生需求，因地因时，有针对性的采取不同的教学方法和理论才能取得较好的教学效能。另一方面，案例教学往往被用于专业课程的教学，将案例教学方法引入到高职英语口语课堂的尝试，证明案例教学方法可以克服长期以来在教学过程中注重理论讲授轻视理论知识应用的习惯，有利于转变教学观念。

三、 关于高职英语课堂引入案例教学方法所取得成绩

高职英语口语教学一直受到各个方面的关注，为了适应新时期人才培养的要求，提高高职英语口语教学的质量，教学团队进行了不断的探索和努力。将案例教学方法引入到英语口语课堂是教学团队进行的探索有效教學方法和理论之一。经过两个学期的充分准备和实践，教学团队在将案例教学方法引入到高职英语口语课堂方面取得了一定的成绩。

1. 当前背景下，教学团队分析了高职英语口语教学开展的困境，努力探索提高高职英语口语课程的教学质量的方法和途径。为此教学团队展开了充分的调研工作。通过举办座谈会，发放调查问卷和个别访谈等形式，收集学生对于高职英语口语课程的要求和看法。调研结果显示，很多学生因为自己的英语基础差而感到自信心不足，不敢开口或不好意思开口；其次，课堂授课内容过于单调，授课方式过于单一。有些教师授课时，就是领着学生读读单词、对话，然后就是让大家自己去背诵或分组阅读背诵，最后检验背诵结果；再次，教学内容有些脱离学生生活，或学生不感兴趣。因此要想上好高职英语口语课，教师就要想办法激发学生学习的动力和热情，改变传统的教学方法和方式，寻找贴近学生生活和工作实际，贴近时代热点，学生关注的具有时代和典型意义教学材料，要让学生主动参与课堂教学，案例教学方法就为此提供有益的参考。在讲授“户外运动”一课时，没有直接问及学生的户外活动情况和学生对于户外活动的看法，而是直接引入和学生成长相关的户外运动的几个典型案例，让学生从人生的成长，家庭教育，教育模式等等很多方面明白这几个案例中揭示了“户外运动”在人生中的重要作用。

2. 加强案例教学方法的理论研究和探索。在具体的教学实践中和充分调研的基础上，展开了教学团队对于教学案例选择和收集的教研活动，在经过充分讨论和总结经验的基础上形成了一系列的优秀案例。并在此基础上展开了教学导入，案例分析展开，引导分析和学生讨论分析等环节的教学过程。经过教学团队的不断努力和探索，初步形成了教学案例库，并根据不同学生不同专业进行了相关细化的划分。并在学期初，期中，期末等时间点和教学过程中定时和不定时地展开相关调查，以了解和收集学生感兴趣的材料和话题。

3. 改革课程考评方法和机制，创新考试模式和评价标准。为了进一步激发学生课堂参与的积极性和主动性，进一步提高教学质量，在将案例教学方法引入到高职英语口语教学课堂后，我们引入了过程性评价、诊断性评价和形成性评价三种评价方式，而且是以过程性评价为主，采取理论知识的掌握，知识和理论的应用相结合的方法，结合学生的学习实践、行为表现进行综合性考评，重点突出在学生语言知识的实际应用上。形成动态考评和静态考评相结合，以动态考评为主的考评方式。动态考评指的是教师对学生的考评是基于学生的学习过程，而静态考评是基于对相关理论知识的掌握情况。

4. 继续完善案例教学高职英语口语课程中应用

虽然经过教学团队的不断努力探索和实践，取得了一定的成绩和效果，但是在很多方面还存在不足，尤其是距离《高职高专英语课程教学基本要求》和人才培养目标的实现还有一定的差距。主要体现在以下几个方面：

（1）在案例教学过程中体现英语语言教学和跨文化交际的要求有待进一步提高。虽然在高职英语口语课堂上引入案例教学法，为高职英语口语课堂注入了一定活力，并对进一步更好地开展相关教学提供了一定的经验，但是在如何操作和控制案例教学法在课堂上的展开还需要时间来做进一步的探索和研究。例如，在教学开展过程中，容易出现讨论话题与授课主题越走越远的现象等；在案例选择过程中，如何将案例教学方法的共性和高职英语口语教学的个性更好地进行结合，还需要做更多的研究工作。

（2）相关教学案例的收集工作还亟待加强。收集、编写或改编符合教学要求的教学案例，不仅仅大大增加了教师的工作量，同时也对教师的综合素质提出了更高的要求，所以要加大对相关团队的支持力度和培训力度。一方面要加大投入，为相关教研活动的开展提供人、材、物的保障，以便于教学团队开展相关调研，编写教学案例等等。另一方面，要鼓励支持教师去参加各种培训，尤其是深入学生生活，深入相关企业单位去工作生活，更好地了解学生和工作单位对于相关专业英语教学的需求。

总之，高职英语口语课程是高职高专英语课程教学的一部分，将案例教学方法引入到高职高专英语口语课堂有助于加强高职高专学生的英语口语教学，提高学生的跨文化交际能力和实际涉外交际能力的水平，有助于在教学过程中实现基础能力和应用能力并重，有助于满足我国社会经济的快速发展对于高职高专人才培养的需求。

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作者简介：陈志明，李雪峰，张文会，王文娜，赵彦艳，赵力，河北省秦皇岛市，河北建材职业技术学院。