分层教学法在高中政治课中的运用策略

摘要：信息时代对人的培养越来越强调学生的自主性与独立性，要求政治教师在教学中要尊重学生的主体地位，满足不同需求，促进每一个学生的健康全面发展。为了提高高中政治课教学的实效，分层教学法要贯彻于高中政治课堂教学的每一个环节，课前、课中和课前都要落实。

关键词：分层教学法；高中政治课；策略

新课改下，传统的“一刀切”教学模式已难以适应教学的发展。学生在知识基础、学习能力、思维方式等都存在差异，所以教师在教学时要具体情况具体分析。分层教学法在高中政治课中的运用，能够关注每个人的差异，提高他们的主观能动性，最大化的提高政治课实效。

一、 课前，落实分层教学思想

1. 划分学习群体

划分学生群体时，要充分的了解学生，他们的知识基础、智力水平和思维方式等都存在差异，所以教师要综合学生的各方面特点组织教学。基于此，把学生分为A、B、C三个层次：A层次一般是成绩优异的学生。他们学习基础好，接受能力强，学习兴趣浓厚，态度端正；B层次一般是学习成绩中等的学生。他们学习基础较好，接受能力一般，但能够紧跟老师的教学思路学习；C层次一般是学习成绩较差的学生。他们学习基础薄弱，理解能力较差，对政治学习缺乏兴趣，存在较多的问题。

2. 教学目标分层

根据学习群体层次的划分，教学目标可以分为以下层次：【A层次】能够完成课程标准提出的所有要求，根据自己的實际学习需要延伸拓展，培养自学能力。【B层次】能够完成课程标准提出的大部分要求，查漏补缺，提高自信心。【C层次】能够完成课程标准提出的最低要求，务实基础，培养对政治的学习兴趣。

例如，在教授《树立正确的消费观》时，可以这样设置目标。对于C层次的学生，要理解四种消费心理、消费原则，能够辩证的看待它们的优缺点；B层次的学生，不仅要理解其内涵，还要会运用所学知识来解释日常生活中的一些消费行为；对于A层次学生，则在掌握上述目标的基础上，联系实际生活，解决现实问题，举一反三。

3. 教学内容分层

照顾学生个性差异的分层教学，就是使用相同的教材，按照同样的进度，提出不同的要求。教师应在实际情况中调整组织教学内容，合理划分层次，使水平高的学生在原有的底子上获得发展，同时，要加强对困难学生的辅导，帮助他们跟上正常的学习进度。

例如，在教授人《影响价格的因素》中的价值规律相关知识点时，可以将教学内容划分为三级：一级内容识记价值规律的基本内容和表现形式；二级内容在一级内容的基础上理解价值规律形成的原因；三级内容，则要求学生运用价值规律来解释生活中经济现象，树立竞争意识，提高参与经济生活的能力。

二、 课中，渗透分层教学思想

这一阶段是分层教学的具体操作运行和教学目标达成的关键阶段，主要采取的方式是“同教材，同进度，异要求”，让全班同学共同参与，共同受益。

1. 分层考察，以旧引新

这是课堂教学的第一个环节，先由C层学生回顾上一节课的基础知识，考察他们的掌握情况，然后由A层或B层的学生简述即将进行的新授课程，了解预习情况，为新课学习奠定基础。

2. 合作探究，讲授新课

分层教学主要是以问题为主线，层层设疑，组织学生进行讨论探究，让学生成为学习活动中的主体，切实发挥积极性和能动性。这一过程主要采用“显性分组”和“隐性分层”相结合的方式，但分组和分层都不是固定的，这样有利于维护学生自尊心，共同发展。例如，教授《投资理财的选择》时，可以设计这样三个不同层次的问题，引导学生积极思考。基础题：①股票、债券、储蓄、保险含义②四种投资方式有何区别和联系？提高题：①不同投资方式的优点和缺点。②风险最大、收益最高的投资方式是什么？拓展题：给你10万元现金，你将如何进行投资的选择？这些问题不仅实现了由易到难的递进变化，而且使不同层次的学生有确定的学习目标，充分调动他们的热情和求知欲，获得学习的成就感与自豪感。

3. 信息反馈，分层指导

讲授新课后，针对各层次学生所反映的情况，进行随堂演练。C层学生做基础性练习；B层学生以基础性题目为主，以提高性题目为辅；A层学生的练习则注重综合性和发展性，培养综合能力。随堂练习期间，教师要走进学生，进行巡视，针对学生的具体情况，分类指导，给予纠正。

4. 总结归纳，整体提高

这是课堂教学的最后一个环节，教师对本堂课的内容进行归纳总结，使学生对知识有整体性的认识，全面提高。

三、 课后，坚持分层教学思想

1. 作业分层设计

通常教师都是要求全体学生在同样的时间，完成同样的作业，忽视了学生的个性差异。这种“一刀切”的作业布置是不符合因材施教原则的。因此，教师设计作业应由易到难，层层递进，保证学生在完成基础的同时，向高层次目标发展。基础题是全体学生都能达到的最低要求；提高题侧重于学生灵活运用知识，要求B层、A层学生必须完成，鼓励C层学生努力完成；拓展题重在培养学生举一反三的能力，提高实践能力，要求A层次学生完成，鼓励B、C层学生努力完成。这样可以使A层学生发散思维，延伸拓展，B、C两层学生也能得到充分发展。

2. 分层辅导

当前我们的课堂教学主要是班级授课制，教师面对的是一个班的学生，无论如何设计，很难照顾到每个学生的发展特点和要求。通过分层辅导，可以弥补课堂教学的不足，对学有困难学生或查漏补缺，或方法指点，或培养兴趣，让学生体尝到成功喜悦；对于学习有明显进步的学生，要帮助他们适当拔高，多做鼓励；对于优异生要注意满足他们的学习需要，指导他们进行课外阅读、参加兴趣活动等，最大可能的发挥其潜能，促进其成长。

3. 分层评价

传统的教学中，教学评价仅仅是作为断定学生成绩好坏的标尺，没有发挥其应有的价值。在分层教学评价中，政治教师应该以各层次学生在其相应“最近发展区”内取得成功作为评价的主要依据，重视形成性评价，定性定量有机结合，以学生的自我评价为主，他人评价为辅，建立激励导向机制。对于中低层学生的学习与发展，要以激励为主，促使他们“更上一层楼”。对于高层学生的进步，则要以激发为主，鼓励其挑战自己，最大限度地实现其潜能。

参考文献：

[1]胡田庚.新理念思想政治（品德）教学论[M].北京：北京大学出版社，2009.

[2]栾后娜.分层教学在高中思想政治课教学中的有效运用[D].天津师范大学，2012.

作者简介：邱英婧，湖北省武汉市，华中师范大学。