初中地理教学之“巧识经纬线”

徐惠茗

摘 要：本节课通过教师的正确引导，让学生掌握了经线、纬线、经度、纬度等抽象概念，变抽象为直观，为学生提供了主体参与、积极探索、大胆实践、勇于创新的学习环境，提高了学生的学习效率和能力，进而提高了教学效率与质量。

关键词：案例；经线；纬线；经度；纬度

一、案例背景

本课时内容是以后学好地理的基础，读图、识图、分析地理环境等知识都要用到经线、纬线、经度、纬度知识，但因经线、纬线、经度、纬度都是人们假定的，较抽象，因此，掌握起来有很大难度。加之我所在的兰州市第十七中学是一所普通初级中学，学生学习基础参差不齐，教学难度更大，因此在教学中应避免照本宣科，将抽象知识讲通讲透，同时，注重培养学生的学习能力，让所有的学生都参与进来，让学生学会自主学习，培养学生“主角”意识，从而使每一位学生都“学会”“会学”，成为学习的“主人”，达到掌握知识和寻找规律、灵活运用的目的。

二、案例提出

学生刚刚由小学升入初中，鉴于认识和理解能力所限，他们想到的、看到的是简单的知识、简单的平面，难以形成空间的概念，怎样让他们从具体到抽象，又由抽象到具体领会经线、纬线的特点、经纬度的变化规律及经纬网的意义呢？我原想用讲述法，并结合其他教学方法，先后想到了三种教学方法：

第一，利用多媒体。这种方法简单易操作，但直观性略显不足。

第二，图表讲解法。用这种方法学习经纬度变化规律比较直观，但是学生建立空间思维会差一点。

第三，观察地球仪。观察地球仪是一个很有效的学习方法，利于学生空间观念的形成，但是地球仪有很多的图例和注记，有时会干扰学生完成学习目标。

怎样能利用简单的学具，化难为易，让学生通过动手、观察，形成正确的概念？

三、案例过程描述

课前准备：软铁丝一把，地球仪一个，手钳一把。

上课前，我把这些带进教室。学生瞪大眼睛，好奇地看着我和铁丝，有的学生干脆问：“老师，你拿铁丝干什么？”我说：“是上课要用的！”于是，学生焦急地等待着。

“我们观察到地球仪上有很多条线，这些是什么线呢？有怎样的特点呢？”师演示铁丝按地球的自转方向绕赤道一周截断，截断的铁丝定型成圆。再请两名同学上黑板操作，用同样的方式在地球上的不同部位再绕四次，分别定型成圆。收集截下的圆圈，告诉学生这就是纬线，让学生观察每条纬线，总结：从“纬线的形状、长度是否相等、指示什么方向”等方面观察、总结纬线的特征，从而得出“呈圆形，长度不相等，指示东西方向”。同样，师演示用铁丝连接北极、南极，并将垂直纬线的弧线截下，告诉学生这就是经线，让学生观察它们的特点。学生很容易归纳出经线的特点：形状呈半圆形，长度相等，指示南北方向。

讲解纬度、经度时，告诉学生：纬线的度数是为了区分每条纬线。多媒体演示，引导学生观察和总结纬度的划分规律、南北纬的符号、度数变化范围及其规律，再让学生上黑板给一组纬线分别标上度数。其余同学评价这位同学标注是否准确，需要补充哪些，注意什么……教师最后总结。用同样的方法让学生掌握经度知识，标注经度，总结规律。

最后，我把经线和纬线相交，告诉学生：这就叫“经纬网”了。并设若干个图标，开展游戏，让学生寻找图标。从中明确了经纬网的用途——可以确定地球表面上的任意一点。进而启发：海洋搜救时，怎样得知船只的准确位置？告诉学生：就是用经纬网来确定的。这样一来，学生不知不觉理解了经緯网，化难为易，从而走进了地理课的大门。

四、案例诠释

本节课充分体现了地理学习的过程是感知知识、得出结论的过程，通过教师的正确引导，师生合作完成学习任务，让学生掌握了经线、纬线、经度、纬度等抽象概念，变抽象为直观，对一些地球上本没有的、看不到的、假想的事物，能真真切切地让学生“看到”“感受到”，进而理解，充分发挥了学生在学习中的主动性和积极性，提高了学生的学习效率，降低了教学难度，轻而易举地突破了教学难点，使学生的分析、综合、概括能力得以提升，进而提高了教学效益与质量，踏上了素质教育的探索之路。

五、案例分析与扩展

这种方法提高了学生的学习效率和能力，但很难掌控。掌控好了，师生只要认真合作操作，适时启发，不需要喋喋不休，讲述太多，学生对所学知识会自然生成，成功突破教学难点，提高了学生的学习效率和能力，激活了课堂气氛。掌控不好，容易出现以下几种情况：

（一）学生共同操作过程中，学生过度兴奋，不听指导、指挥，吵闹喧哗，造成“混乱”，把动手实践演变成纯玩闹。

（二）时间难以把控，容易造成动手实践用时过多，总结、解决、评价、练习过程短了，达不到“查漏补缺”的目的，完不成教学计划。

（三）学生不愿动脑，不去探究，只等几个“尖子生”拿出答案，吃“现成饭”。

参考文献：

[1]陈伙平.教育科学研究方法[M].福建教育出版社，2008-08.

[2]（美）罗伯特·J·马扎诺.教学的艺术与科学：有效教学的综合框架[M].福建教育出版社，2014-05.